摘要：
在语文学科的教学中，教师要以培养学生的语文核心素养为切入点，以古诗词为载体设计写作环节，强化学生的古诗词阅读体验，引导学生将阅读体验写下来，提高学生写作的主动性和积极性，开发学生思维。以《枫桥夜泊》这首古诗为例，教师可组织开展“古诗新写”的教学活动，引导学生在阅读《枫桥夜泊》的基础上，结合古诗营造的 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:24
海门实小吴海燕
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互联网时代已经进入了学生的生活。 教师要积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的学习机会，促进学生在古诗词学习中的多元化，支持学生开展自主、合作、探究性学习，培养学生鉴赏古诗词的能力。 教师可以引导学生在业余时间观看《中国诗词大会》《经典咏流传》等 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:23
海门实小吴海燕
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古诗词教学在语文教育中一直占有一席之地，古诗词也是中考必然会出现的内容，很多老师受中考指挥棒的影响，教学中既介绍作者生平，又介绍生活环境；既讲政治思想，又说主要成就，却置古诗词文学营养和民族情结于不顾，把学生当作被动接受的容器提壶灌之，将自己所认为的重点一股脑儿塞给学生，以达到速成的效果。古诗词教学 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:22
海门实小吴海燕
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在传统语文课堂上，很多教师常常采用“串讲法”教授古诗词，着力要求背诵与默写，古诗词鉴赏课变得索然无味。古诗词教学变得越来越脱离现实意义，久而久之，学生与古诗词之间产生了隔阂。而事实上，古诗词中所蕴含的人文底蕴，恰是学生需要积淀与提高的。语文教师若能基于语文核心素养，引导学生科学有效地学习古诗词，古诗 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:22
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让我们把目光调转回古代。那时候有条件读书的孩子,学说话起就开始读“三百千”，熟读成诵后，再读《笠翁对韵》《声律启蒙》，学习对对子，学习作诗的声律规范。待到进入私塾学习时，已经能吟诗作对，水平如何不说，从此诗歌将与这个读书人相伴一生，成为他抒发情志、表情达意的好伙伴。 追根溯源，我们发现，让诗歌与孩子 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:20
海门实小吴海燕
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在我们的古诗文教学中，除了“越位”、“缺位”现象，还存在很多严重的问题。如，教材中古诗文的量在增加，学生对古诗文学习的热情和兴趣却逐年下降。除了完成教师要求背诵古诗文的任务以外,很多学生课后不愿意再碰古诗文,甚至厌恶、痛恨古诗文，个中原因实在值得我们深思。 除了教师的教法单一，不能引起学生兴趣外，其 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:17
海门实小吴海燕
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基于课程的要求与统编教材的编排意图,从核心素养中语言运用和审美创造的角度来看，在古诗文的教学中，从低学段到高学段的素养训练目标依次是:低年段→积累与感受;中年段→梳理与理解;高年段→整合与欣赏。如果我们不去了解这个梯度，就会在古诗文教学中出现越位、缺位现象，甚至从一年级到六年级都用同一种教学“套路” 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:15
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杨氏之子 学程一 谈话导入，理解课题 今天我们要去认识一位古代的小孩儿，《杨氏之子》（子的第三声不要拖，再读课题） 这是谁家的孩子？姓杨的人家的儿子就是“杨氏之子”。 3.那我就是“吴氏之女” 试着用这样的方式来介绍自己？（幸会幸会）（开一列火车） 4.能学以致用，不错！现在让我们一起走进杨氏之子的 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:11
海门实小吴海燕
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《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓阅读和背诵.读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:09
海门实小吴海燕
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