学习碎片2

在我们的古诗文教学中，除了“越位”、“缺位”现象，还存在很多严重的问题。如，教材中古诗文的量在增加，学生对古诗文学习的热情和兴趣却逐年下降。除了完成教师要求背诵古诗文的任务以外,很多学生课后不愿意再碰古诗文,甚至厌恶、痛恨古诗文，个中原因实在值得我们深思。

除了教师的教法单一，不能引起学生兴趣外，其实还有一个很多教师没有注意到的问题，就是我们的古诗文教学过于“理性”，为了应试、积累、理解而教学，忽略了古诗文本身的感性和浪漫，忽略了它应该与学生生活和情感相联结。千百年来诗词在读书人的生活中就是不可缺少的一部分，为何我们如今的古诗文教学把诗歌与学生的生活、情感联结切断了呢?这其中指向了古诗文教学中教师们普遍没有落到实处的一项核心素养提升--思维能力。在新课标的表述中，“思维能力指学生在语文学习过程中的联想想象……包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”

在上文课后习题的表格中,从低年段到高年段都出现了的一个高频词语就是“想象”，想象是一种高阶的思维能力，人类与生俱来拥有想象力，但是它更需要经过训练，这一点被很多教师忽略了。基于学段目标，低年级古诗文教学应从感性入手，培养学生想象力，让学生建立语言文字和自己生活体验和脑海中场景的密切关联，培养学生形象思维的能力;中年段是初步的感知，让学生开始在想象中领悟诗歌表达的内容;高年级是让学生体验、咀嚼、品味诗歌表达的内容与情感，发掘学生深度的感知能力。

也有部分教师关注到了“想象”这个要求，于是在课堂上要求学生“想象这句诗的画面，用自己的话说一说”，但是并非教师这样说了，学生就能展开真正的想象，达到思维能力提升的效果。以教学古诗《江南春》为例，讲到“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，教师请学生想象画面，学生回答:“读着这句诗,我想象到了黄莺歌唱、绿树红花，山村里有酒旗飘扬。”但是这并不属于想象。学生在回答中并没有把语言文字与自己的生活、感受相联结，他只是在复述诗歌描绘的画面，所以这样的“想象”并不能提升学生的思维能力。

那么我们该如何在古诗文教学中落实学生思维能力的训练,让学生的情感体验、生活经历真正与古诗文发生联结呢?谨以笔者的《山行》教学实录片段为例:

师:读诗的第一二句(远上寒山石径斜，白云深处有人家)，你的眼前仿佛出现了怎样的画面?(课件出示“读这两句诗,我仿佛看到了 ”)

生 1:读这两句诗，我仿佛看到了山，还有白云，还有人家。

师: 哦，你看到了怎样的山?怎样的白云?什么样的人家呢?

生1: 我看到了高高的山，因为是秋天，山上有厚厚的落叶，白云很低，低到了山上，山上的房子是瓦房，有白色的墙。

师:很不错，还有谁与老师分享?

生 2: 读这两句诗，我仿佛看到了一条弯弯曲曲的石子路，路不好走，诗人的车子快走不动了。

师:你怎么知道诗人的车子快走不动了?

生 2: 上次，我跟爸爸出去旅游，爸爸的车也是行驶在山上的石子路上，很不好走。

……

在这个教学片段中，学生一开始不知道怎么去想象，不知道怎么让思维跟古诗发生联结，只能简单复述古诗描写的景物，经过笔者的启发，学生的思维被激活，想象中古诗的画面变得生动具体，另一个学生更是受到启发，联系自己的生活经验，想象诗人走的“石径”是跟爸爸开车带自己走过的石子路那样，不太好走。在这一刻，学生们的思维得到启发，情感与诗人发生共鸣，古诗的画面在脑海中变得鲜活，学生从而得到了思维能力的提升。