学习碎片1

基于课程的要求与统编教材的编排意图,从核心素养中语言运用和审美创造的角度来看，在古诗文的教学中，从低学段到高学段的素养训练目标依次是:低年段→积累与感受;中年段→梳理与理解;高年段→整合与欣赏。如果我们不去了解这个梯度，就会在古诗文教学中出现越位、缺位现象，甚至从一年级到六年级都用同一种教学“套路”:解诗题→读诗句(正确、流利、读出节奏)→解诗意(字义、创作背景、作者资料等)→悟诗情(朗读或口述)→拓展(补充同类诗歌等)。以笔者听过的一节二年级《敕勒歌》为例:

一、歌曲导入，引出课题。

1.借助图片，引导学生观察敕勒族生活的环境--大草原。

2.欣赏北朝民歌《敕勒歌》，了解敕勒族。

3.引出课题，学生书空并齐读。

二、初读古诗，读准节奏。

1.出示古诗，学生自由练读古诗。要求:读准字音，读通诗句。

2.检查词语: 似乎 穹庐笼盖 苍茫 田野

(1) 注意读准平舌音:似、苍。

(2) 重点指导后鼻音:笼、苍、茫。

3.关注特殊读音“见”，请同学起来读一读。“见”同“现”，显现。引导学生说:“风吹草低，牛羊出现在我们面前。”

4.检查古诗朗读:

(1)小组内互相读，相互正音，比一比，谁读得正确、流利。

(2) 师生配合，读出民歌悠扬的节奏。在课本中画好停顿符号。

(3) 齐读古诗，读准节奏。