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一、课题的提出 1.基于弘扬民族文化的现实需要 五千年的文化博大精深、灿烂辉煌，古诗文更是中华五千年文化宝库中耀眼的明珠。作为优秀历史文化的载体，古诗文在部编版小学语文教材中占相当的比例，它语言凝练，蕴含情感，意境深远，内容丰富，充分体现了我国语言文字的魅力，更是学生学习语文不可多得的好材料。故此， 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:42
海门实小吴海燕
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古诗教学是一个“矛盾体”。一方面，对小学生来说，学古诗是有难度的，因为它不仅年代久远（古），而且体裁别样（诗）;但另一方面，古诗的“营养”特别丰富，小学生又不能不学，不但要学，还要多学。如何解决这对矛盾呢？因“事”制宜。因为难学，我们可以降低难度;因为不能不学，我们可以加大容量。 其实，“降低要求” 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:40
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分析古诗文写作手法，促进小学生思维发展与提升 古诗文有表达方式、修辞手法、表现手法三类常用写作手法。小学阶段的古诗文写作手法教学更注重的是让学生体验写作手法的运用。小学生求知欲较强，所以教师要从小学生的身心特点出发，在分析古诗文写作手法时，运用适合小学生思维发展的教学方法。比如在教学《望庐山瀑布》时 阅读全文
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课题研究大事记 序号 内容 页码 1 课题组会议记录（部分） 2 2020年4月，课题组成员王雁华研发的晨诵课程《国风·秦风·无衣》《绣袈裟衣缘》《送柴侍御》《送日本国僧敬龙归》《送韦城李少府》《答陆澧》被全国新教育实验平台录用并播出 3 2020年6月，在暑期新教育名师大讲坛活动中执教《活见鬼》《 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:38
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聚散皆是缘——送别诗归类复习 【教学目标】 1根据诗句中提到的景物、人物，想象诗句描绘的画面，温故而知新。 2.通过对送别诗的归类复习，了解送别诗一般的表达方法——借景抒情。 3．积累送别诗，提高诵读、理解、运用送别诗的能力。 【教学重难点】 重点：对送别诗进行归类整理，牢记诗句，理解诗意，感悟诗情 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:32
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在新时代教育背景下，学习和传承中华民族优秀传统文化是语文学科核心素养的内在要求，古诗词教学可为素质教育目标的落实奠定基础，对学生全面发展、提升语文水平具有积极的推动与促进作用。因此，教师要以培养学生的语文核心素养为导向，重视古诗词教学，采用多样化的古诗词教学策略，提升古诗词教学质量，提高学生的学习兴 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:28
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为遵循新课程改革标准所提出的要求，教师要发挥学生在课堂上的主体作用，以学生为中心，鼓励学生围绕古诗词进行积极思考和自主探究，对其中所蕴含的文学之美和艺术之美深入分析，进而达到增强学生学习效果的目的。例如，在讲解《江南春》这首古诗的时候，教师可以开展鉴赏教学，让学生以小组为单位自主品析古诗，在小组内部 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:24
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古诗词是一种独特的文学形式，是中华传统文化的重要组成部分，它们历经岁月沉淀流传至今，凝聚着古人的智慧与文采。古诗词通过简短精练的语言表达诗人的内心情感，为阅读者呈现一幅幅具有古韵的画卷。而后人也能够通过对古诗词中字词句及修辞手法的分析，发现古诗词中所蕴含的艺术之美。 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:24
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在语文学科的教学中，教师要以培养学生的语文核心素养为切入点，以古诗词为载体设计写作环节，强化学生的古诗词阅读体验，引导学生将阅读体验写下来，提高学生写作的主动性和积极性，开发学生思维。以《枫桥夜泊》这首古诗为例，教师可组织开展“古诗新写”的教学活动，引导学生在阅读《枫桥夜泊》的基础上，结合古诗营造的 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:24
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互联网时代已经进入了学生的生活。 教师要积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的学习机会，促进学生在古诗词学习中的多元化，支持学生开展自主、合作、探究性学习，培养学生鉴赏古诗词的能力。 教师可以引导学生在业余时间观看《中国诗词大会》《经典咏流传》等 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:23
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古诗词教学在语文教育中一直占有一席之地，古诗词也是中考必然会出现的内容，很多老师受中考指挥棒的影响，教学中既介绍作者生平，又介绍生活环境；既讲政治思想，又说主要成就，却置古诗词文学营养和民族情结于不顾，把学生当作被动接受的容器提壶灌之，将自己所认为的重点一股脑儿塞给学生，以达到速成的效果。古诗词教学 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:22
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在传统语文课堂上，很多教师常常采用“串讲法”教授古诗词，着力要求背诵与默写，古诗词鉴赏课变得索然无味。古诗词教学变得越来越脱离现实意义，久而久之，学生与古诗词之间产生了隔阂。而事实上，古诗词中所蕴含的人文底蕴，恰是学生需要积淀与提高的。语文教师若能基于语文核心素养，引导学生科学有效地学习古诗词，古诗 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:22
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让我们把目光调转回古代。那时候有条件读书的孩子,学说话起就开始读“三百千”，熟读成诵后，再读《笠翁对韵》《声律启蒙》，学习对对子，学习作诗的声律规范。待到进入私塾学习时，已经能吟诗作对，水平如何不说，从此诗歌将与这个读书人相伴一生，成为他抒发情志、表情达意的好伙伴。 追根溯源，我们发现，让诗歌与孩子 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:20
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在我们的古诗文教学中，除了“越位”、“缺位”现象，还存在很多严重的问题。如，教材中古诗文的量在增加，学生对古诗文学习的热情和兴趣却逐年下降。除了完成教师要求背诵古诗文的任务以外,很多学生课后不愿意再碰古诗文,甚至厌恶、痛恨古诗文，个中原因实在值得我们深思。 除了教师的教法单一，不能引起学生兴趣外，其 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:17
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基于课程的要求与统编教材的编排意图,从核心素养中语言运用和审美创造的角度来看，在古诗文的教学中，从低学段到高学段的素养训练目标依次是:低年段→积累与感受;中年段→梳理与理解;高年段→整合与欣赏。如果我们不去了解这个梯度，就会在古诗文教学中出现越位、缺位现象，甚至从一年级到六年级都用同一种教学“套路” 阅读全文
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杨氏之子 学程一 谈话导入，理解课题 今天我们要去认识一位古代的小孩儿，《杨氏之子》（子的第三声不要拖，再读课题） 这是谁家的孩子？姓杨的人家的儿子就是“杨氏之子”。 3.那我就是“吴氏之女” 试着用这样的方式来介绍自己？（幸会幸会）（开一列火车） 4.能学以致用，不错！现在让我们一起走进杨氏之子的 阅读全文
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《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓阅读和背诵.读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得 阅读全文
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《渔歌子》这首词，意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。词中前两句写意白描，未多着色却明丽鲜艳，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“绿”，与前文的远山近水或呼应或点缀，至最后一句的“斜风细雨”将前面所有的色彩一一冲淡，形成了人亦为景的独特画 阅读全文
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渔歌子 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读《渔歌子》。 2.知道《渔歌子》中描写了哪些景物，想象美丽的画面，感受作者悠闲自在的心情，了解“不须归”的原因。 3.体会“桃花”“白鹭”“渔父”等形象所表达的文化意蕴，初步了解意象在诗词表达中的作用。 课前准备：播放《渔歌子》这首歌；ppt 教学过程 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:03
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《渔歌子》作业单 渔歌子 唐 张志和 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 1.这首词里描写了哪些景物？把你看到的画面写下来。 用自己的画说一说“不须归”的原因是什么？ 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:02
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照着王崧舟老师的教学思路，我也模仿着上了一下。王老师出示了许多与钟声相关的诗句，引发学生对诗歌背景的联想和想象，并在这种文化语境中质疑：为什么一代又一代的诗人在不约而同地写到寒山寺的钟声？由此引发学生对诗歌的探索和感悟。王老师和孩子们一起反响和感悟了是个特有的意蕴，继而带着孩子们感受经典诗文的魅力。 阅读全文
posted @ 2024-09-14 15:01
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枫桥夜泊 【教学目标】 1.学会本课生字，能正确、流利、有感情地朗读、背诵《枫桥夜泊》。 2.通过诵读感悟和相关资料的补充，理解诗句的意思，体会诗中秋色和诗人表达的愁绪。 3.通过拓展阅读，感受古今诗人寄愁于钟声，诠释文化与经典。 【教学过程】 一、直接导入，理解诗题 1.今天，我们来学习一首古诗， 阅读全文
posted @ 2024-09-14 14:58
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想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加以改造。构成新的意向和观念的心理过程。古诗重想象。没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗教学中只有唤起学生情感体验。产生移情和共鸣，让学生展开想象，引起联想。由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。 在每一篇古诗中都会有它所体现的独 阅读全文
posted @ 2024-09-14 14:52
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随着现代化教育技术的发展，教师的上课形式变得多样，除了课本、教案之外还有多媒体等技术的支持。这些技术将书本上的文字用图像、声音、影像等展现出来更能增加古诗中的意境，使教师在课堂上不需要再用枯燥的语言进行渲染，直接的欣赏不仅能给学生留下深刻的印象，更有助于帮助学生深入理解诗文。 例如前面提到的《山行》 阅读全文
posted @ 2024-09-14 14:47
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朗诵古诗是学生学习古诗的“必修课”，五言或七言的诗句字数相同、对仗工整，读起来朗朗上口。但古诗的朗读并不单纯是为了让学生“练嘴皮子”，而是通过对不同类型古诗的诵读，感受诗中的意境。 朗诵古诗在有助于学生体会古诗意境的同时，更能锻炼学生的想象力。如果学生在朗诵前对古诗有了一定的了解，就会在有感情的朗读 阅读全文
posted @ 2024-09-14 14:47
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古诗的语言简练，短短几十个字传达出诗人浓厚的思想情感，同时也会让读者体会更多的人生感悟。因此教师在古诗教学中一方面要通过古诗背景来拓展学生的知识面，另一方面要将所学的古诗作为一个抒发情感的工具，让学生在日后的生活或者学习中应用进去，同时引导他们试着将同类型或者有共同关系的古诗串联起来，形成对古代历史 阅读全文
posted @ 2024-09-14 14:46
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“意境”可以说是一首诗的灵魂，无论是叙事诗、抒情诗还是其他类型的诗文都会创设某种情景，使读者在脑海中产生一副画面。但是对于小学生来说，一方面由于对诗歌的理解能力以及对古诗文的语法运用掌握能力有限，另一方面小学生的空间逻辑思维发展还不完善，因此他们很难在自己的头脑中产生一定的情景。这就需要教师运用一些 阅读全文
posted @ 2024-09-14 14:45
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根据古诗表达的内容选择导入方式，情景导入、问题导入、多媒体导入或者生活经验导入等形式都可以用以引导各类题材与内容的古诗。比如学习叶绍翁的古诗《游园不值》，“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。这首诗主要描写了主人公拜访好友落空，所以心情有些低落，但是在好友院子中发现了“ 阅读全文
posted @ 2024-09-14 14:44
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posted @ 2024-09-14 14:41
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小学语文古诗词的教学中创设具体的情境是十分必要的，教师需要根据具体古诗词内容和学生的学习情况采取针对性的情境创设方式。借助情境为学生重现古诗词中描绘的场景，便于学生理解;借助情境促使学生了解古诗词的意境，增强学生的联想和赏析能力;借助情境帮助学生分析古诗词的创作背景，促进学生深度解读古诗词的内涵。 阅读全文
posted @ 2024-09-14 14:39
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三、了解背景，深度解读古诗词的内涵 每一首古诗词都有其写作背景，无论是诗人失意时所作，还是得意时所作;无论是诗人满怀抱负时所作，还是面对国破家亡时的无奈所作;无论是诗人送别友人时所作，还是他乡遇故知时所作，其都包含着诗人特殊的情感。若不针对诗人生平、写作背景进行分析，学生很难与诗人产生共鸣。在教学过 阅读全文
posted @ 2024-09-14 14:38
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二、明确目的，充分联系古诗词的意境 古诗词的意境是学生学习古诗词的最终目的，不同于语言文字的分析，意境往往需要学生发挥自己的联想与想象能力，最终对于古诗词意境的了解程度取决于学生的想象和联想能力。这时，教师就要充分发挥自身引导者的作用，借助各种道具让古诗词的意境不再是学生难以揣摩的内容，同时借助生动 阅读全文
posted @ 2024-09-14 14:36
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一、借助故事，重现古诗词中描绘的场景 小学生的思维能力还没有得到充分发展，此时学生的认知能力低下，需要教师在课上不断引导。而古诗词的学习与文字的理解本身就存在一定的难度，学生很可能会因为教师采取的不当措施丧失学习兴趣。根据小学生的学习特点，教师可以为学生讲解故事，以故事的形式介绍诗中呈现的场景，学生 阅读全文
posted @ 2024-09-14 14:35
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古诗词的教学除了让学生了解古诗词的主要内容外，还需要针对诗人应用的语言文字进行分析，了解诗人呈现的情感以及诗人的生活感悟等。最主要的是通过古诗词的学习增强学生的学习能力，熏陶学生的审美情趣，同时影响学生的精神境界。而情境教学法在古诗词中的应用不仅可以为学生呈现出真实的情境，还可以更加生动展现诗人的故 阅读全文
posted @ 2024-09-14 13:11
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小古文故事性很强，适合表演，于是我组织学生在充分阅读的基础上，进行表演，让学生在阅读、表演的过程中，真正将书本语言化为自己的语言。学生从读到悟，由悟到说，从说到演，进行语言实践，内化语言，真正体会到王戎的机智、冷静。 阅读全文
posted @ 2024-09-14 13:04
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posted @ 2024-09-14 13:03
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2、注重多媒体在古诗教学中的灵活运用 心理学家通过实验证明：依赖听觉获得的知识大约能记忆百分之十五，依靠视觉获得的知识大约能记忆百分之二十五，视听结合则能记忆百分之六十五。无疑，借助多媒体辅助教学，对提高学生的认识水平，培养学生的思维和语言，丰富学生的想象……都有其重要意义。古诗教学是小学语文教学中 阅读全文
posted @ 2024-09-14 13:00
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1．激发兴趣鼓励“读” （1）引人入胜的情境激发 一是引入故事激趣。小学生爱听故事、爱讲故事。在诵读前，讲一些跟古诗词相关的故事，既能激趣，又能帮助理解意思。二是创设优美情境。小学生的形象思维占主要地位，小学生能在良好的情景中放松心情，积极学习。我国的古诗文有很多篇目本身就拥有很好的情景，是作者根据 阅读全文
posted @ 2024-09-14 13:00
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posted @ 2024-09-14 12:57
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多年的教学实践证明，课内外结合进行古 诗教学是一种颇有效果的方法。学生通过课前 查找资料激发了阅读古诗文的阅读兴趣，课堂 内反复诵读促进了学生对古诗文的理解，课后 开展活动深化了学生对古诗文的理解，学习古 诗的兴趣也就越来越浓厚。课内学习促进了课 外的学习，课外的学习延伸了课内的学习，内外 兼施，使 阅读全文
posted @ 2024-09-14 12:54
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三、开展各种活动，深化古诗的学习 古诗意境优美、内涵丰富、哲理深远，值得 每一位学生去学习。《义务教育语文课程标准》 (以下简称《课标》)在阶段目标中对小学古诗词 教学在诵读诗文、领悟内容、体验情感等方面提出了许多具体的要求，还规定了小学阶段学生 应背诵的古诗词篇目，附录了优秀诗文背诵推 荐篇目。开 阅读全文
posted @ 2024-09-14 12:53
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二 、多种方式朗读，提高课内教学效果 古人读书采用的方法最多的就是诵读，“熟 读唐诗三百首”就是指把古诗文的教学落在“熟 读”两个字上，充分地读，多种方式地读，在朗读 中把自己的真实情感与诗歌中蕴含的情感结合 起来，就能体会到诗歌的韵味，增强对古诗的理 解能力。例如，在教学《暮江吟》的时候，教师引导 阅读全文
posted @ 2024-09-14 12:51
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古诗语言精练，是我国传统文化的精华，至今仍是学生学习的典范作品。统编版语文教材 非常重视古诗教学，每册教科书中都编排了一些兼具语言美感和深刻思想的古诗。但是要培 养学生学习古诗文的兴趣，仅仅靠教科书是远远不够的，应该既要立足课内，以教材中的古诗 文为中心，又要兼顾课外，以补充的古诗为辐射，引领学生带 阅读全文
posted @ 2024-09-14 12:50
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五、创设生活情境，学会正确使用诗句 我设计了以下习题： （1）好朋友张冰去国外了。虽然相隔万水千山，但我们经常通过电话、电子邮件叙说友情，互通信息，这真如古人所说：（ ）。 （2）我们几个人手挽着手，默默地走在去火车站的路上，彼此无语。朝夕相处六年的挚友呀，怎舍得刹那间的分离。（ ），大家泪眼相视， 阅读全文
posted @ 2024-09-14 12:44
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四、寻找细微差别，在相似中凸显个性 学到这里，学生会认为送别诗都特别的伤感，为了打破这个印象，笔者又出示了以下两首诗： （1）《芙蓉楼送辛渐》 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（ 表达自己开阔胸怀和高尚的气节） （2）《别董大》莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（在安慰朋友的同时，给予他信心和力量。） 阅读全文
posted @ 2024-09-14 12:43
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三、体会诗文意蕴，学会用自己的语言表达 在了解送别诗“借景抒情”的特点后，笔者又出示了课文《黄鹤楼送别》，学生用课文中的文字和诗句做了比较，从而明白我们在理解诗人情感的时候可以想象当时的环境。在此基础上完成练习：现在请你选择一首送别诗，根据诗句中特定的景物，寓情于景，发挥合理的想象，试着用生动的语言 阅读全文
posted @ 2024-09-14 12:42
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二、再学这类诗文，找到与众不同的特点 送别诗的题目常含“送”“别”“赠”等字眼，让人一眼就能把它和其它的诗词区分开来。所以我用微课的方式引导学生观察题目，得出了这个结论。接着，笔者又抛出了一个问题：“不难发现，这些诗句都表达了诗人和朋友依依惜别的深情，它们是送别诗中的亮点，好似一朵红花，一下就抓住了 阅读全文
posted @ 2024-09-14 12:41
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在当今课堂，古诗文的教学显得杂乱而零碎。那么如何让学生对一类古诗文留下系统、完整的印象呢？笔者认为可以从复习课入手。接下来，笔者以《聚散皆是缘——送别诗归类复习》这课为例，谈谈做法。 一、感悟整体印象，适当整理出相关篇目 送别诗有很多，其中以唐代的最为著名，所以，课堂上笔者选择了很有代表性的几首：《 阅读全文
posted @ 2024-09-14 12:39
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