第二章内容

  

2.1传播理论

2.1.1传播与传播模式

1、传播的概念

   传播  就是人类社会的信息交流过程，也可以说是利用各种媒体把信息从信息源传递到接受者的过程，具有沟通、协调、教育和娱乐等功能。

  传播分为三类：大众传播、人际传播和组织传播。

   传播的６基本要素：信息源、传播者、受传者、信息、媒体和反馈

2、.主要的传播模式

  传播模式：是一种理论性的、简化了的对传播过程和性质的表述，它是对现实的一种同构。

  四种传播模式：第一种是拉斯韦尔的“５W”模式

　　　　　　　第二种是香农－韦弗的数学模式

　　　　　　　第三种是奥斯古德－施拉姆的循环模式

　　　　　　　第四种是贝罗的ＳＭＣＲ传播模式

    第一种拉斯韦尔的“５Ｗ”模式－单向线性传播

        要素：五大要素

     缺陷：它忽略了 “ 反馈 ” 的要素，.这个模式没有重视 “ 为什么 ” 或动机的研究问题。有两种值得重视的动机：一是受众为何使用传播媒体；二是传播者和组织为了什么而去传播。

        第二种香农－韦弗的数学模式：单向线性传播

要素：信源、编码（发射器）、信道、译码（接收器）、信宿、干扰、反馈

贡献：提出一个负功能

   噪音：对正常信息传递的任何干扰。

在实际的传播过程中，受者接收的信息跟传者要传送的信息往往是不一样的。 

  缺陷：人类传播是一个复杂的传播过程，在解释这个传播过程的时候没有考虑到诸多传者、受者的影响因素。 

第三个奥斯古德－施拉姆模式：双向循环传播

 每个人具有双重行为、双向互动——共同经验、相互影响

人际传播：平等、等量

 贡献：

›     传者跟受者要想进行有效的沟通，双方必须建立在有一个共同的经验背景（或知识）基础上，即信源与信宿必须要有共同的经验范围“共同经验区域”， 彼此才能沟通。

›     每个人都能构成一个个人传播系统

›     传者通过反馈信息对受者控制－控制传播过程模式

 缺陷：它认为传播是完全对应的、平等的。

 

第四个   贝罗的S－M－C－R模式：单向传播模式

                             要素：信源、信息、通道、受传者

教育传播

 贡献：重视人

缺陷：没有考虑反馈和干扰 

2.1.2教育传播理论与教育技术

   １.教育传播过程的基本特点

    首先任何教育传播方式的设计都是以实现最优化教学为目的的

    其次，教育传播探讨教育信息传播活动的过程与规律，教育传播更关注分析影响教育效果各种因素之间的关系。

    再次，关注教育过程中共同经验的设计。共同的知识技能基础是教师与学生之间得以交流和沟通的前提。

    最后，教育传播是一个多向互动的过程，实现这些互动有效性的主要手段是要建立各种敏感的反馈机制。

    ２.从教育传播角度分析教育技术应用问题

v      首先，教育技术概念的不断变化根源之一就是赖以存在的媒体技术及其传播功能一直处于迅速的变化之中。

v      其次，传播理论强调对信息传递方法的处理，传播信息的编码、媒体环境的选择、媒体传播技巧的应用都是影响传播效果的因素。

v      再次，教育传播强调师生双方与教育媒体之间的关系，即教育技术的应用是师生双方共同的活动。

v      最后，教育信息是师生双方共同的工作对象，关于教学信息的组织、呈现和应用的方法十分丰富。

2.2学习理论
2.2.1对学习的不同理解

学习理论的两大基本阵营	代表人物
行为主义的理论	桑代克、巴莆洛夫、华生、斯金纳
认知理论	皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅
（建构主义理论）	同上

 １.行为主义者眼中的学习

    学习是一个刺激－反应之间的联结过程。

２.认知心理学对学习的理解

    认为学习不是外部刺激－反应的联结，而是内部心理结构的变化，是学习者内部心里表征的形成和发展。学习者在学习过程中具有主动性，应该积极作用于环境，而不是被动接受外界     环境的影响。

３、建构主义者所理解的学习

      获取知识的学习过程不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学生伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式       面获得。

建构主义认为学习的四大要素是：情境、协作、会话、意义建构。

 

v      学习理论分为两大基本阵营：行为主义理论和认知理论，目前还有在认知理论基础上发展起来的建构主义理论。认知理论的代表人物的理论有：皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知－发现学习理论、、奥苏贝尔的有意义学习理论、加涅的信息加学说。

v      皮亚杰的认知发展理论认为：人的认知发展分成四个阶段，感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶、形式运演阶段。每个人的认知发展都遵循这个从具体的形象逻辑思维的发展过程，且各个阶段的顺序不能颠倒，不能跨越。 

v      布鲁纳的认知－发现学习理论强调学生的学习是主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理的过程。

v      奥苏贝尔的有意义学习理论，认为学生学习的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的和非认为性的联系，就形成了有意义学习，否则就是机械学习。

v      加涅的信息加工学习模式 

 

2.2.2学习理论与教育技术

１.行为主义学习观与教育技术的发展

把学习看成是借助强化使预期的行为行到增强的过程，学习完全是由环境的强化所塑造的，而教师是一个反馈的施予者，传递着奖赏和惩罚。这种思想尽管机械简单但对教育技术的发展产生了巨大的推动作用

２.认知学习理论与教育技术的成熟

认为学习就是知识的获得，教学也就是如何运用各种教学策略和教学手段促进知识获得的活动。这种学习观成为教育技术的理论基础，使教育技术的研究和实践都走向了成熟。

３.建构主义学习观与教育技术的信息化、网络化

学习是一种建构，而且是在实际情景中发生的，情境、协作、会话、意义建构构成学习的关键，它为信息技术的教育应用奠定了理论基础。