小学教资——教育教学口诀

一、教育基础

　　教育——有目的的培养人的社会活动；

　　教育的社会属性——【永历民生长相接济】；永恒性、历史性、民族性、生产性、相对独立性、阶级性；

　　教育的起源——【本能生利息、心理仿“梦露”，米凯爱劳动】；

　　原始教育——【两生三没】；生产劳动，生产生活，没教师，没独立的形态，没有阶级性；

　　古代教育（夏开始）——【等升内地房租】；等级性，与生产劳动脱离，内容形式单一，身份地位提现，方法死记硬背，组织形式是个别教育；

　　近现代教育——【法国仪式】；公立教育，初等义务教育，世俗化，以法治教；

　　20世纪以后的教育——【全民多现身】；全民化、民主化、多元化、现代化、终身化；

　　夸美纽斯——【夸的独立与大泛，班级百科观自然】；《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志；班级授课制；教育学之父；

　　洛克——【洛克白板画绅士】；

　　当代教育理论——【娒有目标，纳来发现结构，瓦根找范例，高度赞发展，巴班最优化，和谐发展好斯基】；

 　　学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略；

　　皮亚杰认知发展理论的教育价值：

　　　　充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提，不对儿童进行成人化的思维训练。遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。不仅关注儿童思维的结果，还要关注其思维的过程。认识儿童的自发、积极参与在学习活动中所起的关键作用。承认发展进程的个体差异；

　　1986年提出教育的四大支柱：学会求知、学会做事、学会合作、学会生存；

　　意志的品质：包括坚持性、自觉性（主动）、果断性、自制性（控制和支配）、独立性；

　　《明日歌》——明日复明日，明日何其多；我生待明日，万事成蹉跎；（自制性）

学校教育　

　　影响人的身心发展的因素：遗传、教育、环境、个体的主观能动性；

　　为什么说学校教育对人的发展起主导作用——【教师计划有效】；学校教育是在受过训练和有经验的教师指导下进行的，教育是有目的、有计划的培养人的活动，有效的控制和协调学生发展的各种因素；

　　学校教育的独特（特殊）功能——【归家腌咸菜】；社会规范、加速个体发展、教育具有延时性和即时性作用、培养学生才能和个性的功能；

 　　环境对人的发展的作用——【科技小猪】；环境为人的发展提供多种可能性、环境影响有积极和消极之分、人在接受环境影响和作用时有主观能动性；

　　影响人的身心发展的动因——【外出寻找落花生在哪】、【孟子复活迅高歌】；

　　

　　

 

教育目的、及其组成

　　教育目的——【那两社会恐吓图涂】、【马夫人太啰嗦】；

　　确立小学教育目的的依据——社会的政治、经济、文化，人的身心发展特点与需要，教育目的制定者的教育理想与价值观；

　　我国教育目的的基本点——【射箭全进】；为社会主义建设服务，培养学生全面发展，教育与生产劳动相结合是我国当前教育目的的根本途径；

　　全面发展教育包括，及其关系——【德智体美劳】；德育：灵魂、统帅、方向性；智育：前提、支持，知识基础、能力基础；体育：物质基础；美育：动力；劳动技术教育：综合德智体美；

　　政治经济决定教育的——【领教慕容体格】；教育的领导权；受教育权；教育目的；教育的内容；教育体制；制约教育的改革与发展；

　　教育与政治的关系——【政治人才舆论民主】；教育培养政治所需的人才；传播思想形成舆论；促进民主化；

　　生产力决定教育的——【专柜内结账】；专业设置；发展规模和速度；内容、方法、手段；结构的变化；

　　教育对科技的作用——【肢体研发】；科学知识的再生产；科学的体制化；科学研究的功能；促进科研成果的开发利用；

　　教育对文化的作用——【两传两造】；传承文化；传播、交流、融合文化；改造文化；创造文化；　

　　我国学制发展——【人颁布、鬼实施、丑男女、长期戌美国】

　　简述现代教育制度的发展趋势——【幼小要衔接、义务要提早、普职要统一、高多样、终身国际要重视】；加强学前教育与小学教育的衔接，提早入学年龄、延长义务教育年限，普通教育与职业教育朝着综合统一的方向发展，高等教育类型的日益增多，学历教育与非学历教育的界限要逐渐淡化，有利于国际交流，终身教育体系的建构；

　　义务教育又称强迫教育、免费义务教育、

 　　小学教师角色——【旧友传授试管】；研究性、朋友、传道者、授业解惑者、示范者、管理者角色；

　影响学制形成的因素（学制建立的依据）——【社会科科老师生了一只外国人】；社会生产发展、科学技术发展的状况；学生身心发展规律；社会制度制约；参照外国学制经验；

　　　　

　　教师职业素养——【身心能知道】；身体素养、心理素养、能力素养、知识素养、职业道德素养；

　　教师职业的成长途径——【范理学反动】；加强职前师范教育、理论学习、学习他人经验、反思自己教学经验、参与行动研究；

 　　古德莱德把课程划分为——【李妍正教领认有经验的学生在课堂运作】；理想的课程（研究机构）、正式的课程（教育行政...）、领悟的课程（任课教师）、经验的课程（学生体验）、运作的课程（课堂上）；

　　教育研究的基本过程——【一选二查三制定、整理分析写报告】；

　　心理现象结构：心理过程、个性心理；

　　心理过程——认知过程：【感知寄相思】；感觉、知觉、记忆、想象、思维；

　　个性心理——个性心理倾向性：【理性信爱需动三观】；理想、兴趣、信念、爱好、需要、动机、人生观、世界观、价值观；

　　

二、学生指导、班级管理

如何激发和培养学生的内部学习动机?——【一归二成三自】；学生归因信念的训练；学生成就动机的培养；学生成就目标的引导；学生自主性的支持；学生学习中自我价值的维护；学生自我效能的增强；

如何激发和培养学生的外部学习动机？——【外表漂亮期待反复看】；合理运用外部奖励，表扬，表达明确期待，经常反馈；

如何激发和培样学生的学习兴趣？——　　；帮助建立积极的心理准备状态；处理好理想、动机、兴趣三者之间的关系；不断改进教学方法，增强学生的学习兴趣；充分运用本学科的特点优势，激发学生的兴趣；在第一课堂和第二课堂中共同培养学生的兴趣；引导学生由间接兴趣向直接兴趣转化；

小学生品德（道德品质）发展的基本特征——　　；逐步形成和谐的道德认知能力；道德言行从比较协调到逐步分化；明显的表现出自觉纪律的形成；

 小学生德育过程的规律——【多反思往常】具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；促使学生思想内部矛盾运动的过程；长期的、反复的、不断前进的过程；

 

 《小学教师专业标准（试行）》中沟通与合作领域提出的要求：使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作；善于倾听、和蔼可亲，与小学生建立有效沟通；与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；与家长进行有效沟通，共同促进小学生发展；协助小学生与社区建立合作互助的良好关系；

《小学教师专业标准（试行）》中的师德为先的内容——【热爱职业、关爱尊重、为人师表】；热爱教育事业，具有职业理想，职业道德规范，依法执教；关心爱护学生，尊重学生人格；为人师表，教书育人，做学生健康成长的指导者和引路人；

《小学教师专业标准（试行）》中的能力为重的内容——【反思实践规律】；把学科知识、教育理论与教育实践有机结合；研究小学生、尊重成长规律；坚持实践、反思、再实践、再反思不断提高专业能力；

《小学教师专业标准（试行）》中专业理念与师德的内容——【个人对待职业要有两个态度】；个人修养与行为；对职业的理解与认识；对小学生的态度与行为；对教育教学的态度与行为；

《小学教师专业标准（试行）》专业能力维度中的反思与发展领域的基本要求——主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作；针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素养；

 

 班级突发事件处理原则——【教官有颗梨】；教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受性原则、冷处理原则；

 班级突发事件处理方法——【苹果总冷】；公平民主、机智果断、善于总结、沉着冷静处理；

班级管理的功能包括——【效目秩风锻炼自理】有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维护班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理；

培养班集体的方法——【对木秩风活动】；确定班集体的发展目标，核心队伍，正常秩序，组织形式多样的教育活动，培养正确的集体舆论和良好的班风；

　　培养正确的集体舆论与良好的班风——【积木风干活动】

　　加强班级秩序的措施——首先加强班级常规管理，通过制定和执行规章制度来管理班级；推行班级民主管理，可通过全班同学讨论的形式建立班级自己内部的规范，建立具体的奖惩机制；平行管理机制。全班同学间形成一种契约，约束行为不当行为；实行目标管理，确定班集体总体目标，形成目标体系；

 

 人格的特征——构成一个人思想、情感、行为的特有模式；功能性、整合性、独立性、稳定性；

班主任进行操心评定的要求——全面性、发展性、多元化、规范性；德智体美劳、家校社综合评价；肯定学生的进步和成绩；任课老师、学生、家长共同参评；具体客观，有针对性和鼓励性；

 

三、教学设计、教学实施、教学评价、学科知识

 

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1.后进生教育——【恒心才发光】；持之以恒；关心爱护学生，尊重学生人格；因材施教；激发学习主动性；发现学生的“闪光点”，帮助学生树立信心；

2.学校与家长沟通的原则——换位思考，理解感受；善于倾听，相互信任；目标一致，相互合作；有效沟通，保持交流；

3.学校与家长合作的要求——认同教学方式；协调教育目标；规避不良影响；有效沟通；

4.贯彻因材施教的要求：坚持课程计划与课程标准统一的要求；了解学生，从实际出发进行教学；善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件；

5.桑代克的试误说认为学习过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误而形成的，因此他把自己的观点又称为试误说。

桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。

准备率。在进入某种学习活动之前，如果做好了相应的准备，学习者就会比较自如的掌握学习内容；

练习率。对于学习者已经形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。同时应该重视练习中的反馈；

效果率。学习过程中得到各种正负的反馈会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结；

 

现代教学理念、教学原则、德育原则、教学规律、教学方法；

教学理念——学生观【两独一发】、教师观【角色、行为】、教育观【两全两发展，创新+实践】；

教学原则——【想理直发，需巩固才力】；科学性与思想性，理论联系实际，直观性，启发性，循序渐进，巩固性，因材施教，量力性；

德育原则——【向导至尊，正因机智】；导向性，疏导性，积极因素克服消极因素，尊重学生与严格要求学生相一致，正面教育，因材施教，知行统一；

教学过程规律——【双间发育】；教师主导与学生主体相统一，直接性与间接性，掌握知识与发展智力，传授知识与思想品德教育；

教学方法——口眼手脑心；