学生指导——心理学基础

1879（一把气球）德国冯特 心理学之父；

心理现象结构：心理过程（感知寄相思）、个性心理（理性信爱需动三观）； 

感觉：外部感觉（视、听、嗅、味、肤觉）、内部感觉（机体、平衡、运动觉）；

感受性（刺激的感觉能力）与感受阈限（刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量）； 感受性与感受阈限成反比；

绝对感受性与绝对感受阈限（无——>有）（不甜——>甜）；

差别感受性与差别感受阈限（有——>有）（甜——>特别甜）；

感觉基本规律：感受适应（嗅觉适应、视觉适应）、感觉对比（同时性对比、继时性对比）、感觉后效（正后像（前后一致）、负后像）、感觉的补偿（盲人以耳代目）和联觉（花香—甜）；

产生感觉的第一步是：收集信息；

电影、电视、活动性商业广告等制作所依据的心理学原理：动景运动；

 

知觉分类：物体知觉（空间、时间、运动知觉）、社会知觉（社会刻板印象、晕轮效应（一白遮百丑）、首因效应、近因效应、投射效应）；

知觉的特征：选择性、理解性、整体性、恒常性；

晕车、晕船是因为体内的平衡感受器受到了刺激，这个感受器是在耳朵里；

观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形态；

 观察精确性上有明确提高大约是在9岁，一般为小学三年级；

注意分类：无意注意（不随意注意；无目的，无意志），有意注意（随意注意；有目的，有意志），有意后注意（随意后注意；有目的，无意志）；

注意的特点：指向性（选择）和集中性（选择后全神贯注）；

注意的品质：注意的广度/范围（一目十行），注意的稳定性（注意的起伏、注意不稳定也叫注意的分散），注意的分配（一边...一边...），注意的转移；

注意的分散：注意离开当前应完成的事务被无关事务所吸引；如，上课跑神；

意识的种类：可控制意识状态，自动化意识状态（一边听课，一边做笔记），白日梦状态（一方面清醒，一方面做梦；如上课开小差），睡眠状态（熟睡状态，半睡眠状态）；

心理活动的警卫和门卫是注意；

 

记忆的分类：瞬时记忆(<=4s)、短时记忆(操作记忆、工作记忆，<=60s)、长时记忆（>60s）；

没有被意识到的是瞬时记忆中的信息；

短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，可以被意识到；

经复述可以意识到的信息属于长时记忆中的信息；

短时记忆的容量，也称短时记忆的广度，大约是7加减2个组块，即5-9个组块。组块是指人们熟悉的记忆单位，可以是一个数字，一个字母，一个词组或甚至一个句子；

识记分类（根据有无目的）：无意识记、有意识记；

识记方法：机械识记，意义识记；（无形象识记）

记忆过程：识记——保持——回忆（不再面前，头脑中呈现）或再认（再次看见，并认识）;

艾宾浩斯首创无意义音节作为材料，采用节省法进行记忆的研究，并绘制出“艾宾浩斯遗忘曲线”，遗忘规律：先快后慢，呈负加速；20分钟后，记住了58.2%（遗忘约42%），1h后记住了44.2%；

学习程度以150%为佳，过度学习达到50%，其效果最大；

及时复习；

遗忘的原因：1.消退说（如脚印）、2.干扰说（前摄抑制，后摄抑制（后对先））、3.压抑（动机）说（紧张）、4.提取失败说（话到嘴边）、5.同化说（奥苏伯尔，高级概念代替低级概念）；

 

想象分类：

a)根据有无目的分：无意想象、有意想象（再造想象（根据词语等，头脑形成新形象过程），创造想象（独立创造出新形象））；

b)根据与现实关系分：幻想、理想、空想；

想象过程是对形象的分析综合过程，它的综合过程有以下几种形式：粘合、夸张、典型化、联想；

想象要处理的信息主要是表象类类型；想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程；

 

思维特点：间接性、概括性；

思维分类：

a)根据内容凭借物发展水平分：直观工作思维（伴随动作的思维），具体形象思维（头脑中出现的事务形象），抽象逻辑思维；

b)明确思考步骤：分析思维（逐步推导），直觉思维（即兴回答）；

c)思维指向性：聚合思维（唯一答案），发散思维（多种答案）；

d)创造程度：再造性思维，创造性思维；

思维过程的基本操作是分析和综合；

概念的内涵增加，外延就变小了；

推理分类：归纳推理（特殊性到一般性结论）、演绎推理（从一般到具体）、类比推理（从特殊性前提推出特殊性结论的一种推理）、条件推理（利用前提条件推断，‘如果-那么’）、三段论推理（带有陈述性质）、线性推理（线性三段论，3个逻辑项之间的可传递性的关系）；