《学会教学》——提高学生动机，建立有效学习的课堂共同体

一、动机

（1）定义

       动机：激发我们的行为或者促进我们采取行动的一种动力，也是我们行为背后的原因。它分为内部动机和外部动机。

（2）相关理论

•  行动理论

       该理论关注行为的外部事件，强调强化的作用。

       正强化是指在特定行为A发生后予以奖励等积极刺激，以提高A行为发生的概率，如代币法。

       负强化则是在特定行为B发生后剥夺某刺激事件，以提高所期望特定行为A发生的概率。

       惩罚则是指特定行为B发生后予以刺激，以减少行为B出现的概率。

•   需要理论

       该理论把思考的角度转向个体内部，强调个体行为的发生主要是由于个体固有的需要和内在压力。

       马斯洛的需要层次理论把人的需要分为生理、安全、归属和爱、自尊、认知、审美、自我实现这7个需要。当人的低层次需要得到满足时才会进一步追求更高层次的需要。

       马斯洛的需要层次理论运用到课堂实践中时会称为倾向性需要理论，它包括成就需要、亲和需要、权力需要。如学生努力学析具体学科，或者追求特定任务的目标。亲和需要如学生和教师重视同伴间的友谊和支持。权力需要如尽力控制学生，追求在学校中的发展。

•  认知理论

       韦纳的归因理论认为主要由个人的归因方式（即个人对自己成功或失败的原因的分析方式）决定动机，强调个人对成功和失败的认知和解释方式。归因分为四方面：能力、努力、运气、任务难易程度。前两者是内部归因。成就动机高的学生倾向于把自己的成功和失败与这两者进行联系，成功与自己的能力联系起来，失败与自己努力程度联系起来。后两者是外部归因。成就动机低的学生则倾向于外部归因，把成功与运气和任务难易程度联系，失败则和能力联系。

• 社会认知理论

        班杜拉认为人动机的两个影响分别是人对自己达到目标的期望值以及达到目标后的自我评价和满意度。如果一个学生对一个任务具有高期待（相信可以成功）和高评价（他想要的），那么他就会有很强的动机投入完成，并坚持到最后。

• 社会文化理论

       维果斯基认为人的动机与文化背景有关。学生的动机与自己学习需要、目标和完成任务的意愿有关，也受到其他集体文化的影响，如家庭文化和期望、同龄人、学校。

二、学习共同体

（1）定义

       学习共同体：不同于联合体，它是一个“环境”，处于学习共同体之中的个体拥有共同的目标、共同的关系，并相互关心。

（2）特征

       课堂性质包括多样性、同时性、即时性、不可预测性、公共性、历史性。

       课堂程序，即人与人之间和小组之间的发展程序，包括交流、友谊和凝聚力、期望值、规范、领导力、冲突。

       课堂结构，即课堂围绕学生的学习任务和参与度所进行的课堂组织的方式以及课堂里用来规定目标和奖励的方式，包括任务结构、目标和奖励结构、参与结构。任务结构包含任务、目标要求、活动形式，目标和奖励结构包含合作性、竞争性和个体性目标结构，参与结构即规定谁在什么时候说什么。

三、策略

       （1）相信学生的能力，教学生认识到自己的勇气，关注可变因素（如教师对学生的态度和看法）

       （2）避免过度强调外部动机（即奖励与惩罚），降低外部动机的消极影响。教师在评价学生应该附上个人评语以及学生的具体表现，突出外部奖励或惩罚的教育特质。

       （3）运用积极的情调创设学习情境。教师对具体学习情境的态度和倾向会极大影响学生对学习活动的反应方式。“你写的阅读故事太有趣了，我迫不及待地想要阅读。”（积极，最棒的表达）“你如果还没有写完故事，不要着急，还有很多时间呢。”（中立，不够积极）

       （4）以学生的兴趣和内在需要为基础设计学习材料和学习活动，激发学生学习兴趣与动机。但是注意有趣的活动会把学生的注意力分散到纯粹的娱乐元素中，教师需要注意不要迎合学生的兴趣而提供他们感兴趣的学习材料，这样会妨碍学习兴趣的产生。   

       （5）让学生在学习中获得“沉浸体验”，安排的学习活动难度与学生的能力水平相匹配（只有当学生追求的目标是可以实现的时候，学生的学习动机才会长久保持），活动中要提出清晰、明确的目标，并且在过程中给学生提供与活动相关的有效、具体、及时的反馈。

       （6）运用反馈原则，不要为失败找借口。“反馈应该重视并鼓励内部归因，如是否努力。应该帮助学生明白他们‘没有做什么’而不是‘不能做什么’”。教师不要觉得注意学生的不良表现会是他觉得尴尬，应该让学生真正面对失败与错误。

       （7）关注学生需要，包括对自主权、归属权的需要。当学生觉得自己对于课堂环境、学习任务有一定控制力或发言权时，他们的影响力需要和自主需要将得到满足。教师可以让学生自己选择让他们感到有自我选择的权利，如安排学生做一些事情如收发作业，参与班会上总结学习结果并计划下一周的学习内容。