浅议信息技术课中的探究学习

——《Excel中的排序》教学案例与偶感 计算机学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的问题法教学模式，引导学生自主探究学习，大大调动了学生的积极性。 　　在教学《Excel中的排序》一课，我也采用了这种教学模式，有一些收获。 　　课堂上，我首先把学生带入了“人群”中（学生起立后），吸引学生的注意力，同时，问大家：首先问大家一个问题：生活中大家如何在人群中找到最高的人？ 　　“眼睛看看啊” 　　“问他们的身高啊” 　　“排队啊” 　　学生们的种种方法，各有原委。这时，我因势利导，提出课题和教学内容，要求学生们自己尝试着解决第一个问题——Excel里的单关键字排序，即“请大家用EXCEL来给表中的学生按身高排一下队，找出最高的人”，也可以互相讨论，提出：“有没有哪些同学愿意试试，当场就来操作，即使你也不知道操作的正确与否，不试哪知道自己是对的啊？有问题是正常的，我们一起解决。” 　　这一番话真的起了作用。“不试哪知道自己是对的啊”，鼓励学生自己去思考，增强学生们对操作的信心，调动了学生探究知识的积极性；“有问题是正常的”则减轻了学生对操作失误的羞愧。教室里呈现出积极参与、主动思考、交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。 　　看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐别人听不懂；交流时，同学们各抒己见，展示自己的学习成果，提出自己的问题考考大家，仿佛他们就是小电脑专家。 　　接着抛出第二问——“那最高的女生是谁呢？如何通过‘排序’找出来？”先由学生自己摸索，或者互相讨论，然后鼓励大家，请几位学生演示操作，给学生表现自己的舞台，增强学生操作上的自信心，鼓励学生尝试操作时，给学生灌输一种学习理念——重在参与，而且是积极地参与，不论成败。第三问——自定义序列排序，三个问题由易到难，由简到繁，都鼓励学生们先自己想方设法争取解决问题，同学间也可以互相问问题，在他们靠自己的能力解决问题的过程中，增强他们的学习兴趣，体会自学成材的成就感；另外，有些同学没有尝试成功的，鼓励他们充分利用资源（比如看书，问同学老师等等），不要轻易地放弃，也许就差一点点就能尝到成功的喜悦了啊。 　　这次教学，学生始终处于在强烈的学习兴趣中，不断探讨，不断创新，循序渐进的三个问题为学生的学习创造了氛围。 [教后偶感] 　　社会的发展呼唤创新，教育改革更加需要创新，计算机是一门朝阳学科，它一兴起就在飞速地发展，它在课堂教学中发挥了前所未有的作用。作为计算机教师要大胆改革，积极投身于教改中，具有探索精神与创新意识。教师不再是把知识装进学生的头脑中，而是把课堂还给学生，让学生自主学习，探究学习，获取知识。 一、 创设情境，激发探究欲望 苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”课堂上是否能够鼓舞学生心情，激发学生的学习兴趣很大程度上取决于教师在新课导入时创设的情境。问题情境具有感情上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心。 　　课堂教学中，我投入三“石”，激起了学生学习的“千层浪”，使得课堂变成了学生思维操练的场所。教 师 提 出 问 题 ， 激 发 学 生 积 极 思 考 ， 引 导 他 们 根 据 已 有 知 识 和 经 验 ， 通 过 推 理 来 获 得 知 识 。 即教师提出问题——学生思考问题——学生回答问题——教师再提出问题……从而构成教师引导学生独立思考、积极主动地获得探求问题答案。问题教学法从其心理机制看属于探究性的，使用这种方法时，学生掌握的知识不是教师直接提供的，而是教师引导学生去发现的。教师引导学生去寻找和发现，自己只是一个组织者和参与者，和学生一起共同探索。学生真正成为学习的主人，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要。 　　二、鼓励尝试，引导自主探究学习 要学生自主地去探究，教师的任务只是引导和帮助学生进行自主探究，而不是把现成的知识灌输给学生。因此教师在教学中，要循循善诱，启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试、自主探究，要鼓励学生敢于打破常规，敢于标新立异，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，找到与众不同的解题途径。在教学过程中，我经常鼓励学生“你学会多少就演示多少, 还可以由其他同学帮忙……”这充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造动因，创设了有利于个性发展的情境，因而引出了不同的学习结果，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效率。作为教师，不仅要教会学生知识，更重要的是应该教学生“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。“自主探究学习”，在学习活动的安排上，把培养学生主动参与的意识和探究发现的能力作为教学的一个重要目标，用“教会学生学习”，“教会学生创造”的现代教育理念组织教学，让学生以小组为单位，互相探讨，相信学生，尊重学生，发扬教学民主，激发学生的求知欲，培养学生独立学习、创新学习的精神。 三、设计问题，延伸自主探究 要培养学生的自主探究能力，教师还应根据学生的生活实际巧妙设计思考题，并鼓励学生在课外，在生活中发现、关注问题，主动的探究解决这些问题的一般方法和最佳途径。在讲授“Excel中的排序”一课时，我提的第三个问题，书上没有相关内容，不要求学生掌握，结合前面所讲授的知识点——自定义序列，我把这第三个问题作为思考题，对他们进行一些提示,并让他们温固而知新，在已学的知识点上拓展新的知识点，新旧知识点的结合来解决难题。 四、体验成功，树立探究信心 让学生主动参与探究学习，产生探究的欲望，很大程度上取决于教师的创设情景兴趣导入，而促使学生能够更主动地进行探究学习，树立探究的信心，增强学好计算机的自信心，则很大程度上取决关于学生对探究成功的体验，并在体验成功的同时激起新的探究欲望，在新的尝试探究中了取得新的成功。我在教学中力求使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展，尤其是鼓励学习与操作能力相对差的学生不要轻易放弃，也许跨过一小步就能体验到成功的喜悦啦。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”新课改标准所提倡的在教学中让学生主动参与、乐于探究、勤于动手正符合学生的这种心理。 在计算机的教学过程中，学生也经常表现出自己探究的欲望，他们想自己尝试着解决问题，二不是单纯地听老师讲解，我感觉当前教学的着眼点是要创建良好的学习环境，改变学生传统的学习方式，促进学生的自主探究学习。在教学中，教师为学生创设探究学习的情境，使学生积极参与实践活动，动手动脑，在自主探究、合作交流的过程中找到解决问题的方法，既能使学生在解决实际问题的过程中扩大视野，增长知识，掌握各种技能，培养实践能力、创新能力和良好的科学素养。还能让每一个学生都最大可能地发展个性特长，增进身心健康，都生动活泼、积极主动地得到全面和谐的发展。