教学反思（4）

二、 四大亮点深度解析

1. 教学内容的创新与突破

• 融合创新：老师们不再拘泥于单一模块，而是将必修与选修模块（特别是数据与计算）打通融合。

• 特点：很多主题（如人工智能应用）在必修模块中找不到对应，体现了老师对技术前沿的敏锐捕捉。

• 实验教学的兴起：

• 背景：国家对学生实践动手能力的重视（如精品课专门设置实验教学项目）。

• 表现：此次活动中出现了实验教学类型的课，为传统教学提供了新思路。

2. 教学范式转型：从“教”向“学”

• 教学设计的变革：

• 案例：浙江老师的教学设计将“学生的学”放在“教师的教”之前，且不仅是位置调换，更是思想上的深度转型。

• 评价前置：借鉴浙江团队的经验（“教学评一体化”），先定目标，再定评价，最后设计教学过程。

• 痛点：传统教学设计中，对学生学的描述往往流于表面（“观看、思考、讨论”），缺乏对学习方法和科学思想的深究。

3. 教学模式创新：情境与跨学科

• 情境创设：普遍做得较好，紧扣学生生活需求（如北京、四川的课例）。
• 跨学科的边界：
• 原则：坚持学科本位。跨学科是为了服务于本学科目标的达成，而非喧宾夺主。
• 反思：有些情境是教师“一厢情愿”的，未考虑学生的真实理解。

4. 基于数据的学情分析

• 进步：老师们开始探索基于问卷、观察等真实数据的学情分析。
• 问题：仍有部分老师使用“放之四海而皆准”的套话分析。
• 案例对比：说课精彩但上课“翻车”，原因往往是学情分析不到位，不了解异地借班上课的学生真实水平。
• 建议：学情分析必须针对教学目标，用数据和结论说话，抓住关键点。

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三、 核心反思与警示

1. 内容创新的边界在哪里？

• 警示：信息技术已是国家课程，不能再像以前作为地方课程那样“随心所欲”。
• 原则：创新必须有框架约束，必须落实立德树人和核心素养。
• 误区：单纯为了“有趣”而选择内容，忽略了素养导向。
• 标准：不仅要看老师讲得好不好，更要看学生学到了什么（对终身发展有用的价值观念、必备品格、关键能力）。

2. “科”与“技”并重

• 定义：

• 科：科学原理、思维方法。

• 技：处理过程、工程实现。

• 现状：高中生操作技能大多无障碍，课堂教学应转向探索操作背后的科学原理和思维方法。避免只有“技”没有“科”的浅层教学。

3. 教学效果的实证

• 建议：在说课环节增加“教学效果”的陈述。用数据证明学生在哪些方面得到了发展，从关注“教”彻底转向关注“学”。

4. 细节与规范

• 思政目标：建议在教学设计中显性化思政目标，落实“先成人再成才”。
• 用词规范：指出PPT中常用的“感谢聆听”是错误的。“聆听”多用于晚辈听长辈、下级听上级，且通常不用作第一人称致谢。

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💡 对您的启示

王老师的点评非常具有指导意义，特别是针对教研员视角：

1. 引导规范创新：在指导老师备课时，要提醒他们“国家课程”的严肃性，创新不能脱离课标框架，不能为了好玩而好玩。
2. 狠抓“学情分析”：这是很多公开课“翻车”的根源。建议您在区内推行“基于数据的学情分析”，要求老师在上课前必须有真实的调研数据支撑。
3. 强化“科”的教学：对于高中信息技术课，特别要检查教案中是否挖掘了背后的原理（如不仅教怎么用AI，更要教AI的算法原理），这是区分高低水平课的关键。
4. 纠正细节：提醒老师们注意PPT用词规范（慎用“聆听”），体现专业素养。

湖北省信息技术教研员王志斌老师总结点评
好，各位老师上午好，谢谢大家。
今天来做这个总结点评有两个想象不到出乎意料。
第一是严老师对我的抬爱，又让我站在这个舞台来做说客的点评。 实际上我是准备躺平的，面对着这一个信息技术课程的高速发展，我作为一个老同志，有一点力不从心的感觉。 所以我是期待着在一个舞台上面，有像张兆頔这样的老教研员，年轻教研员来站在这个舞台上。 实际上作为我们老师们来说，我也觉得将来这个舞台就是我们在座的各位老师们的。
第二个想不到的是，我以为今天我来点评的时候，下面没几个老师的但是一看我这一个压力很大。 所以说今天我让我感觉到今天坐在这儿的都是我们这个对于我们信息技术课程高的这一个发展高度关注，充满了这种这样一种情感，充满这种追求的一群老师。 所以说将来这一个舞台，这一个站在这个舞台的，应该是来自于我们这一个群众的老师。 所以我也期待着我们今天在座的各位老师，能够把握住当前信息技术课程高速发展变化的这个时代，争取早日走向这个舞台。 这个舞台是我们在座的年轻老师的。
因为准备躺平，所以我在评课的时候就没有去做这个收集。 昨天严老师给我布置这个任务之后，我这里首先感谢两位老师，一个是重庆一中的金小麟老师，一个是第一说课小组的熊普光老师，为我提供了这一个资源和素材。
我也不多讲，多的我就讲那么几点。 第一个我就主要谈亮点，然后一种反思。
亮点一：教学内容的创新
亮点是什么呢？ 就是教学内容。 第一个亮点就是教学内容的创新，这是我们这一组的。 我们把课题和这个知识点梳理一下子之后，大家可能发现我们今年选课的内容覆盖面是比较广。 但是在内容上面有很多可能是我们课标中间大家以往可能没听说过的。 所以后来我在琢磨，我大家可以看到这里面有塑造学习创新信息的组成，这都是传统的一些节目。 这些内容你要去讲，它也属于人工智能，也要讲它也可能属于算法数据。 所以说我去分析的很多老师，他们在做这个教学设计的时候，他那个内容的设计的时候，他很多老师他都不是单纯的依据我们课程标准中间哪一个模块来设计的，哪一个模块来设计的。 有一半以上的老师，他是把这一个必修模块和选修模块融合之后来确定的教学内容。
所以说你说我们看看我们刚才这些主题，你在必修模块中间基本上都找不到是吧？ 基本上找不到。 所以说好多内容都是大家把这一个我们高中课程的内容打通了之后的一个结构。 特别是模块4，特别是模块是这一个跟我们的数据计算这一个模块融通是最多的这也说明我们的老师们在这一个当前这个人工智能，对于当前技术的发展是高度关注的，对于把这样一个也把握住了我们课程标准之下，积极的把这种先进的技术，最新的引入到教学中间的这个要求。 所以说这个就是我们信息科技老信息技术老师同其他学科老师一个很大的一个区别，就是我们不停的在创新，不停的在进步。
而且在我们十八课中间，十八节课中间还有一个课。 我们各位老师要引起关注的就是实验教学。 这一次在我们这个组织出现了一些实验教学。 实验教学大家都知道，最近几年大锤子这个教育的改革，关于学生的实践？ 实验动手它是在逐渐的在提升。 所以说这一个国家精品课评审就专门设置了实验教学的这个项目。 所以说这一个，我觉得这一个老师也给我们一个事业，我们传统的这一种教学，还有一种类型实验教学，我们也可以去来去做一些探索，做一些研究。 这是关于这个内容创新。
关于内容创新的反思
内容创新，我这里面有几种反思，内容创新的边界在哪？ 我们信息技术是国家课程，我们以往作为地方课程，我在这一次义务教育把这个信息技术课程变为国家课程，把名字改成是我一种深切的感受。 就说我们以往那一种随心所欲的创新，在国家课程下面它是应该要去有束缚，要收了的。 所有的创新都是应该有约束，是吧？ 有这样一个框架的，不能我想讲什么，我觉得什么东西对大家有吸引力，我就来去讲这个内容。 所以就跟我们我当我们有一个说课老师，我们就问当时有一个评委就问这个老师，你为什么解这样的设计？ 这样的他说这一个感觉的有趣，选择内容创新的觉得有趣能吸引学生？ 他能够把这个课上好。
所以说这一个创新，我觉得我们应该是站得更高一点就是落实立德树人根本任务，践行培育践行社会主义核心价值观，体现核心素养导向。 什么是核心素养？ 所有的老师在教学设计中都提到了素养，设计中都提到了素养。 但是你看教学过程，教学的一个实施环境的，实际上素养是被丢到一边了的。 也就是说我们还没有从知识的教学中间转向素养。 什么是素养？ 大家看一看中国学生发展核心是对素养的定义，是学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展需要的价值观念、必备品格和关键能力。 也就说了我们的教学不是说我觉得这个东西重要，我这个学科这个东西重要，而是说对这个学生未来重不重要。 所以说大家谈到这个教学目标的时候，这一个点儿，我觉得大家应该要把握住。
刚才他看到说课，我突然想到一点，怎么把握住？ 就是我们现在评一节好课，原来比较关注的是老师讲的好不好。 在核心素养的这个目标下面，我们更关注的是要学生学的怎么样。 学生在你这节课中间获得了对他终身发展和社会的那些需要的这些东西。 没有。 所以我刚才在思考这个问题的时候，因为我们现在的说课都是课后说课。 我觉得有一点我们各位老师可以去在以后的说课中间可以去做一个补充的内容。 就是说课中间补充内容就是我这一节的教学效果。 大家看我们说课中间有说教学内容、教学目标是教学过程等等。 基本上没有老师说我这一个讲完之后，我学生在哪些方面得到了发展。 你拿数据来说，我这一节课教学是有成效的。 所以说通过这一个来转变，我们关注从关注教师的教转向关注学生的学。 上面去你评价一节好课？ 从学生是否有收获来评价来收获来评价，这是这一个。
在这里面我们也强调一点，就是义务教育新课课标提出了一个概念，叫做科与技并重的信息科技课程。 什么是科与技并重？ 在信息义务教育的信息科技课程标准中间说了的信息科技是现代科学技术领域的重要部分，主要研究以数字形式表达的信息及其应用中间的科学原理、思维方法、处理过程和工程实现。 大家看看这四个词，我们可以大致的框算一下。 前面两个科学原理思维方式是科，处理过程工程实现，可以把它定义为一个祭。 所以说在我们的这个说课中间，我们看到有些老师的课，他只有记没有科，就是成于表面的那种操作层面的东西，它没有内涵。 实际上关于操作的东西，我们现在的高中学生，他基本上在技术上面操作是没有太大的障碍的没有太大障碍的。 而我们的课堂教学实际上就是要探索这个操作背后的科学原理、思维方式方法。 这是对学生这一个长远发展、终身发展最有价值的一些东西，要去探索。 所以说我们可以看看，我们很多课都在朝这个方向发展，是不是？ 刚才展示的几节课，都有这一个在追求科的方面的一些探索，所以这就是一个创新的一个边界。
亮点二：教学从教向学来转型
然后第二点就是老师们的教学从教像学来转型。 这是我大家看到这是一个老师的教学设计，有没有发现其中不一样的地方？ 这是我看到的第二个这样的案例，它的不同的的地方在哪？ 把学生的学放在了前面，教师的教放在了第二位，就是他以学生的学习活动为主线。 我看了第二个就是来自于浙江的一个老师，我看的第一个也是来自于浙江老师，但是那个案例比这个要差一点。 但是这说明我们老师们在朝这个方向在努力。 那个怎么差一点呢？ 我看那个内容之后，他仅仅是把两个位置换了。 但是从思想上来说，可以看出这个老师在追求从教向学的转。 然后我看到这个第二个看到这个案例的时候，我就发现这个老师又往前进了一大步。 他在学的描述上面已经有很多特色了已经有很多特点了。 有从学的角度，他整个线索也在逐步的追求学的这个探索，我们我们也看到好几有些老师在这个教学过程中间特别关注学生的学。
实际上关于学生的学是我们现在教学转型过程中的一个重点，也是个难点。 因为我们传统的教学思维都是教师讲学生听，很少有人去研究学生是怎么样学的，学习的方法。 我看到我们老师们写的教学设计，谈到学生学的时候，那表哥的写写学生学的时候都什么观看思考？ 讨论几个字就描述了。 但是实际上大家如果琢磨一下，这每一个词背后都有科学的这一种思想，科学的方法的。 所以说作为我们老师从教向学转型，以学定教？ 这样一个来实施核心素养的这种教学。 我们老师们在这个路径上面可以再来做进一步的探索，向浙江老师学习，向浙江老师学。 我接到他们有很多创新点，上一次我在点评的时候，我说他们创新点是什么？ 评价全职教学评一体化，很多这一个老师的东西。 后来大家有没我们那个义务教育的教学指南，都把这个方法都学进去了，是吧？ 教学把评价前置，设计的教学目标之后，接下来不是要设计教学过程，而是来设计评价我怎么样评价学生达成了这个目标，然后依据这再来设计教学过程教学策略。 所以说我们很感谢浙江的魏雄英老师，带着这个团队在不停的在为这个学科教学方面在做一个创新，这里面第三个就是教学模式创新。
亮点三：教学模式创新
中间我们情景和问题的设计应该说得到大家广泛的落实。 我们可以看看这些题，虽然有一些题没有写到情景的或者任务，但是从大但是他内容中间大多数都有这样一个概念，这一种追求一种做法，有的是做的很好的。 比如说刚才北京的这一个，四川的那几节课，成都那几节课，他这个情景创设就是紧扣学生的这一个生活环境，经你跟学生的这一个生活需求是紧密连接的。 所以从这个来说，在这个长在这个朝这个方面在发展，大家都做的很好了。
第二个是跨学科主题和大单元教学，大家我们看了好多案例，大单元教学的思路在设计，跨学科主题学习也是得到了什么。 刚才那个音乐课就这个跨学科主题。 但是我们也在这个大家探索的过程中间，我们也觉得有一些要值得思考的问题，就是情景和问题的真实性、相关性和复杂的问题。 有些情景是我们一厢情愿的？ 他并没有考虑学生的这个时机，并没有考虑学生的理解，所以说这是一个。
第二个跨学科中间的学科本位。 为什么强调这个跨学科？ 实际上现在有很多种，这一种不同的层次。 如果说我们这一个活动是讲是team，是讲跨学科主题，那么我们胯的这学科之间，我们的这个内容分配可以是平均的是吧？ 可以是都兼顾的。 但是如果我们是信息技术的跨学科，我去我听到老师的，我觉得要坚持一个学科本位，要坚持学科本位，不能把本学科的东西丢了。 你我们今天是基于信息技术教学的跨学科，我们义务教育的课程标准中间的跨学科，大家知道什么呢？ 都是基于本学科的跨学科。 所以它是有几个层次的，真正的大的跨学科，一般学校不具备条件的，只能作为大的一种研究来做。 如果要在学科中间来做，都是以本学科为主体的跨学科。 所以大家可以看看课，义务教育课程标准谈到跨学科的时候，虽然每一个主题涉及到不同的学科，但是一旦涉及其他学科，跟我这个学科无关的时候，他只把这个主题抛出来，后面都不动了的，后面都不对，然后本学科的主线下来的。 所以说在这里面，大家坚持跨学科的本位。 我们刚才那个音乐课我就觉得坚持的很好，我要跨学科学科，我这些内容视为我信息技术教学目标的达成服务的，它能支撑我目标这个目标达成的是啊所以在这里面就是关于跨学科的这一个问题。
亮点四：基于数据的学情分析
第四亮点是这是刚才张老师也总结过的一点，就是说我们现在老师们在做学情分析的时候，已经开始逐步在探索基于数据的这一个学情分析。 实际上我们说课评估标准中间是有一条要针对承办学校的学生的学情分析。 但是我们说我们现在很多老师写的这一个学情分析，基本上是放在四海皆准的学情分析。 无论是哪个地方，无论是哪个学科，那个东西放在那好像都差不多，都是这样的。 所以说我们我有幸你说课的时候我听了两节课，后来的上课的时候刚好这两节课在我这个组。 我就感到我在听他说课的时候，我对这节课是充满了这一种期待的。 在上课的时候却上不出来。 那后来我们聊的是什么原因呢？ 感觉就是学情分析不到位。 他的学生和本地的学生之间的差异他做不到。 所以说从学情分析这个角度来说，我四川我都问了成都的那个老师，我说你是指什么学习分析？ 他说我们联系了这个学校，然后我做了个问卷然后来分析的。 所以最后他的课上的都比较精彩是吧？ 比较精彩。
所以在这里面如何来做这个学情分析，我们有我也看了老师学前分析写一大把，实际上我们在教学设计中不需在说课中间不需要你写这么多。 你这是你你是用采用什么方式来做的学情分析。 你是用问卷，是用观察还是用什么方式来采集的学习V然后你采集了哪些内容，这些内容一定要是跟你的教学目标密切相关的。 我实现这个目标跟这几个密切相关，不达成这个目标就跟不达成这没有这个技术，这个目标实现不了。 所以他必须是针对教学目标来设计的。 数据和结论，你把这几点描述清楚，也不要多多了之后等于没有，是吧？ 你抓住关键的几点，所以说这是一个数据支撑的一个学情分析学情分析。
其他建议：思政与用词
还有一点我觉得值得我们老师们要去学习的，就是施政。 我看到了一个老师，他在他这样一个教学设计中提到了思政目标。 我们说人才我们关注我们学科的时候，我们发现我们很少。 虽然有了一些目标？ 这一个信息社会责任什么这些一责任这些目标。 但是在人才这一块，我们觉得还要再给予他更多的关注。 人才是先成人再成才。 所以说这一个我觉得是一点，我们在老师中间，在我们的教学中间去落实一点。
然后最后攒一点额外的话，我们很多老师的PPT最后都是感谢聆听，谢谢聆听。 我最近也听到了不少老师在谈这个事情。 他说聆听的聆，大家知道那个聆听的聆右边是一个什么一个令，所以聆听一般我后来听到这，我去查了这样一个，搜索了一下子。 聆听一般是第一人称，聆听一般是长辈对晚辈来讲话，领导对群众讲话，而是第一人称，注意是第一人称。 所以这个大家可以去琢磨一下子，我们要尽量的我们在这一种场合中间尽量的去妥当。 所以我就没用聆听我就用了。
谢谢各位。