提高课前指导和课堂反思：一种基于移动翻转的SQIRC的学习方法来提高学生的台球技能，策略，学习动机和自我效能感
提高课前指导和课堂反思：一种基于移动翻转的SQIRC的学习方法来提高学生的台球技能，策略，学习动机和自我效能感
一、摘要
为了促进学生的学习表现和知识应用能力，将翻转学习纳入各个学科，以增加学生在教师指导下实践和解决学习困难的机会。 然而，以前的翻转研究更多地集中在学生的认知表现上，而旨在训练学生技能和策略的课程通常被忽视。 为了解决这一问题，本研究提出了“脚手架、提问、交互、反思和比较”(基于SQIRC的移动翻转学习)方法，通过参考认知学徒理论和反思实践，加强课前指导和课堂反思。 为了研究基于SQIRC的学习方法的效果，本研究在一所大学的台球课程中采用了一个准实验。共招募35名学生作为实验组，采用基于SQIRC的移动翻转学习方法，对照组40名学生采用传统的移动翻转学习方法。 结果表明，基于SQIRC的移动翻转学习显著提高了学生在台球打击策略、自我效能和学习动机方面的表现。 实践证明，设计具有反思和比较指导的视频记录活动是促进学生翻转学习台球策略和技能的关键，可以有效地激发学生的自我反思，促进运动成绩、自我效能感和内在动机的提高。 同时充分呈现课前和课中教学活动的设计，为理论和教学实践做出贡献。 此外，还讨论了研究结果、本研究的局限性以及将拟议的方法推广到其他应用领域的建议。
关键字：教学策略、改善课堂教学教学问题、互动学习环境
二、介绍
台球是一项具有多种游戏规则和目标的运动。 在过去的几十年中，已经开发了几种著名的Billiards模式，如Carom、英国Billiards、Snooker、Trick射击和Pool-Billiard。目前，它是亚运会和世界运动会的标准比赛项目；此外，还有一个高水平的专业电路奖金。 此外，作为最受欢迎的休闲运动之一，越来越多的国家将台球列为学校环境中的体育项目。 台球是一项集技能和几何知识于一体的运动。 要求参赛人员熟练掌握各种击球技术，准确掌握击球的力量，碰撞后滚球的轨迹，白球的位置。 此外，他们需要实现池表上的几何知识来规划得分或防御策略，并获得高于对手的得分。 因此，台球运动员的训练通常依靠经验丰富的教练提供一对一的观察球员的姿势和打击策略，以及记忆相关信息。然后，教练根据他们的专业知识进行分析，并就球员的运动技能和战略思维提供反馈和建议。
翻转的学习记录了教师在传统教学中的讲座，作为学生在课前学习的教学视频。 然后，与教师的教学相比，课堂时间被腾出用于更积极的学习活动。 通过这种学习方法，学生能够在课堂前自主学习，努力为参加面对面的课堂做好充分的准备。 然后，他们在课堂上获得更多的时间来练习技能，并接受教师提供的个人指导，这有利于提高他们的学习成绩和动机。 这符合个性化教学理论，它是指旨在满足个体学习者需求的教学策略，以确保他们在学习过程中得到适当的支持或反馈。 尽管如此，值得注意的是，大多数相关研究都缺乏以教学设计为基础的教育理论，这可能会影响翻转学习的好处。为了提高翻转学习的可靠性和好处，并填补上述研究的空白，本研究应用认知学徒制理论和反思实践作为台球技能教学中，有设计和运用翻转学习的框架。认知学徒制强调学生对教师建模的观察，这有助于他们形成任务的概念模型，而反思练习强调反思一个人在持续练习过程中的表现。这两种理论都与元认知有关，元认知强调了通过观察和比较帮助学习者了解其学习状态的重要性，使他们能够相应地进行反思和改进。然后，通过这个模式，学生们被指导去练习和理解大师的反馈和指导。在学习过程中，通过老师提供持续的观察和学习脚架，学生反思自己的表现，比较自己与老师或同龄人之间的差异，然后调整他们随后的练习。在过去，有许多研究表明，应用认知学徒可以有效地提高技能学习成绩，包括护理学生的临床推理技能、在职教师的专业发展、口译技能以及体育课程中的体育知识和技能培训。 例如，Lund、Ravn和Christensen（2014）发现，当运动员积极参与对方的练习过程时，他们可以成为对方表现的分析师和指导员，双方都可以从学徒学习的学习模式中成长。此外，通过参考社会建构主义理论，强调学习过程中社会互动的需要，学生分享想法，进行反思，并与他人比较他们的表现也很重要研究问题
因此，基于认知学徒教育理论和反思实践，本研究提出了基于“脚手架、提问、交互、反思和比较”(SQIRC)的移动翻转学习。 在上课前，教师将提供脚手架，引导学生在观看教学视频时掌握观察要点。 然后，学生通过提出问题来组织教学视频中传达的关键概念。 此外，回答同龄人的问题可以增强同龄人之间的互动和与同龄人的交流，建立一个学习社区，并共同构建知识。在课堂上，一个学生进行动手实践，而同桌的同伴则利用移动设备协助录制实践视频。 一些研究表明，使学生能够观察他们的实践视频并反思他们的表现将有助于提高学习成绩和运动技能学习的动机。 最后，要求学生将他们的练习视频与老师的演示进行比较，以不断修改他们的表现。 当学生确定自己的行为接近标准时，他们可以上传和提交他们的视频供老师审阅并提供反馈和指导。 这种将自我反思和评价引入翻转学习的策略已被几位学者证明在促进学生的学习参与以及提高学生的自我效能感方面具有巨大的潜力。 该模式引导学生进行高阶认知思维活动，以促进学习成绩和自我效能感的提高。
SQIRC-based learning approach
研究问题
为了考察基于SQIRC的移动翻转学习的好处，采用准实验设计方法在学生台球打击策略、自我效能、学习动机和学习感知等方面与传统的移动翻转学习进行了比较。因此，在研究提出的问题如下：
（1）与传统的移动翻转学习模式相比，基于SQIRC的移动翻转学习方法能提高学生的台球打击策略吗？
（2）与传统的移动翻转学习模式相比，基于SQIRC的移动翻转学习方法能提高学生的自我效能感吗？
（3）与传统的移动翻转学习模式相比，基于SQIRC的移动翻转学习方法能提高学生的学习动机吗？
（4）在不同的移动翻转学习模式下，学生的学习认知能力是什么？
目前的研究参考了Heo和Chun（2016）和Lin&Hsia（2019）的建议以及认知学徒和反思实践的教育理论，开发了基于SQIRC的移动翻转学习方法，将课前指导和课堂反思结合起来。 为了采用这种学习方法，本研究利用Evernote建立了学生的在线学习环境。
下表显示了移动学习系统所支持的基于SQIRC的移动翻转学习活动。在活动开始之前，老师为每个学生创建了一个在线账户，并将学习材料添加到该账户中。学生可以使用电脑或移动设备来下载和安装用来访问学习材料的应用程序（应用程序）。他们还可以使用该应用程序与同龄人和老师进行交流。在教师确认所有学生都成功访问了学习材料后，开始了SQIRC的五阶段学习任务。
在上课之前，学生们可以通过使用网站或智能手机应用程序自由地观看教学视频，并利用教师提供的学习支架自己学习。
基于SQIRC的移动翻转学习活动支持的移动学习系统
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Learning flow 学习流程 |
Stages 策略
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Learning activities 学习活动 |
Mobile-learning system support 移动学习系统支持 |
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Preparation 准备 |
Outside the classroom 在教室外面 |
Teachers： 1.Establish e-learning materials, including a four-chapter instructional video, instructional scaffolding, a Q&A section, an interface for uploading reflection videos, and a comparison guide. 建立电子学习材料，包括四章教学视频、教学支架、问答部分、上传反思视频的接口和比较指南。
将电子学习材料发送到学生的帐户。
回复学生的信息，并帮助解决问题。学校的学生们： Students: 1. Download Evernote on their computers or cellphones beforehand. 事先在他们的电脑或手机上下载Evernote。 2. Learn how to use the app and the e-learning material beforehand to make the learning activities go more smoothly. 学习如何事先使用应用程序和电子学习材料，使学习活动更加顺利。 3. Use Evernote’s instant messaging service to contact their teachers for assistance when necessary. 必要时，使用即时通讯服务联系老师寻求帮助 |
1. Provide students and teachers with an instant messaging service. 提供给师生远距离的及时通信 2. Provide a website and a mobile application to log into the e-learning environment. 提供一个网站和一个移动应用程序登录到电子学习环境。 |
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Scaffolding 脚手架 |
Pre-class 课前 |
Teachers: 1. Supervise students’ learning behavior and urge those who have not finished their pre-class assignment through Evernote’s IM service when necessary. 监督学生的学习行为，并在必要时通过Evernote的IM服务督促那些没有完成课前作业的学生。 2. Observe and note students’ false answers to give feedback in class. 观察并注意学生的错误答案，以给予课堂反馈。 Students:
观看教师通过脚手架的指导视频。 2. Finish study notes. 完成学习笔记。 |
提供视频播放器。 2. Provide features that help take notes and mark, including text, highlighter, figures, lines, image upload, etc. 提供可以帮助做笔记和标记的功能，包括文本、高光笔、数字、线条、图像上传等。 3. Record students’ study notes. 记录下学生的学习笔记
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Question 提问
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Pre-class 课前 |
Teachers: 1. Supervise students’ questioning behaviors and urge those who have not finished their pre-class assignment through Evernote’s IM service when necessary. 监督学生的提问行为，并在必要时通过Evernote的IM服务督促那些没有完成课前作业的学生。 2. Observe the questions and note the better ones to share and praise in class. 观察问题，并在课堂上分享和表扬较好的问题 Students:
设计一个要问的问题。
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记录学生的问题 2. Provide asynchronous communication for Q&As. 为问答环节提供异步通信 |
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Interflow 互动 |
Pre-class and in class 课前和课堂上 |
Teachers:
监督学生的回答行为，协助回答更困难的问题，并修改错误的答案。
在课堂上，演示不正确的答案，以纠正学生的观点。
分享并表扬一些好的问题。 Students:
选择一个问题来回答 2. When practicing in class, ask questions or revise past answers if necessary. 在课堂练习时，如有必要，提出问题或修改过去的答案。 |
注意学生如何回答。 2. Provide asynchronous communication for Q&As. 为问答提供异步通信。
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Reflection 反思 |
in class 课堂上 |
Teachers:
指导学生根据课前笔记和网上提问进行团队讨论和练习。
进行巡视，及时给予个人行动指导。 3. Help answer the questions which were raised during students’ recording practice. 帮助回答在学生的录音练习中提出的问题。 4. When students make a mistake and cannot fix it after the teacher’s verbal guidance, have them observe their own recording to reflect and revise. 当学生犯了错误，在老师的口头指导后无法修复时，让他们观察自己的录音来反思和修改。 Students:
遵循本周的练习计划
同伴们互相帮助录制他们的练习。
通过观看自己或者同伴记录的视频来反思他们的练习成绩
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保存学生练习的记录
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Comparison 比较 |
In class 课堂上 |
Teachers:
评估学生上传的练习录音，并及时提供个人行动指导。 Students:
通过将它们与教师的演示进行比较，来评估他们自己的练习录音。 2. Upload the practice recording of the week. 上传本周实习记录。
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1. Provide teachers with the practice recordings students upload to evaluate. 向老师提供学生上传的练习录音进行评价。 2. Provide students with the teacher’s demo videos to compare with. 为学生提供教师的演示视频做比较 |
下表显示了每个会话中学习内容的时间表和相应的脚手架。 文本的指导帮助学生将他们的观察集中在教学视频的关键点上。
基于SQIRC的移动翻转学习
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Week 周 |
Learning technique 学习技术 |
Scaffolding example 脚手架案例 |
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1 |
Stop shot, follow shot, follow shot of left, follow shot of right 停止射击，跟随射击，跟随左，跟随右 |
Text guide: 1. How can you prevent the cue ball from sinking into a pocket with an object ball? 2. Please describe the speed of the cue stick striking the cue ball and the quality of the stroke. 3. How can you make the cue ball roll towards a better position after it hits an object ball into a pocket? 4. Please describe how the power behind the strike affects the position of the cue ball. 1你怎样才能防止主球用物体球沉入口袋？
4. 请描述击球后的力量如何影响主球的位置。 |
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2 |
Precisely control where the object ball rolls to. 精确地控制物体球滚动到哪里。
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Text guide. 1. What are the different routes the object ball rolls when the cue ball hits the different places on it? 2. Please write down at least three examples of where the cue ball hits on the object ball and the route and angle of the roll accordingly as precisely as possible.
2.请尽可能准确地写下至少三个球球击中目标球以及滚筒的路线和角度的例子。 |
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3 |
Object balls on the cushion 垫子上的物体球
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Text guide: 1. Please describe the angle it takes to make the object ball roll along the cushion and sink into the pocket. 2. Please describe how much power it needs to make the object ball roll along the cushion and sink into the pocket 1. 请描述使物体球沿垫子滚动并沉入口袋所需的角度。 2. 请描述它需要多少力量，使物体球沿垫子滚动，并沉入口袋。 |
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4 |
Planning striking strategies 规划引人注目的战略 |
Text guide: 1. Please describe the number of shots, the route, and the strokes the teacher made in the video. 2. In the same scenario, how do you make a route with fewer shots, and what strokes do you use? 1.请描述视频中的镜头数量、路线和老师所做的笔画。 2. 在同样的场景中，你如何用较少的镜头制作一条路线，你使用什么笔画？ |
提示引导学生每周进行比较表
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Week 周 |
Comparison 比较 |
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1 |
1. How similar are my grip and bridge to those of the teacher’s? □Different □Barely alike □Similar □Exactly the same 2. How similar is my stroke to that of the teacher’s? □Different □Barely alike □Similar □Exactly the same 3. In a straight shot, does the cue ball stay where the object ball was after pocketing it? □In the pocket with the object ball □Almost in the pocket □Goes left or right □Stays where the object ball was 4. Can I pocket the object ball and make the cue ball spin left or right? □No, I can do neither of them. □I can pocket the object ball, but the cue ball doesn’t spin. □Yes, I can do both of them.
□不同的□几乎不相似的□相似的□完全相同的
□在口袋里与物体球□几乎在口袋里□向左或右边□站在物体球是 4.我能把物体球放进口袋，让球左右旋转吗？□不，我什么都做不到□我可以把物体球装进口袋，但球球不能旋转□，是的，我可以两个都做。
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2 |
1. Can I make the cue ball hit the exact same place as the teacher did on the object ball? □Different place □Barely the same □About the same □Exactly the same 2. Is my power control the same as the teacher’s? □Different □Barely the same □About the same □Exactly the same
□不同的地方□几乎相同的□大约相同的□完全相同的
□不同的□几乎相同的□大约相同的□完全相同
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3 |
1. Can I pocket the object balls on the cushion? □I cannot do it at all. □I can barely do it. □I can do it. □I can do it perfectly 2. Can I copy the same route as the teacher’s? □Different route □Barely the same □About the same □Exactly the same 3. Is my power control the same as the teacher’s? □Different □Barely the same □About the same □Exactly the same
□我根本做不到。 □我几乎做不到。 □我能做到。 □我能做得很好。 2.我能复制和老师一样的路线吗？ □不同的路线□几乎相同的□大约相同的□完全相同的3.我的权力控制和老师的一样吗？ □不同的□几乎相同的□大约相同的□完全相同 |
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4 |
1. Do I think it is the route with the fewest shots? □Needs lots of improvement □Acceptable □Good □Perfect 2. Can I accurately execute the stroke I planned to do? □I cannot do it at all. □I can barely do it. □I can do it. □I can do it perfectly. 3. Can I precisely control how much power I planned to use? □I cannot do it at all. □I can barely do it. □I can do it. □I can do it perfectly.
□需要大量的改进□可接受□好的□完美的
□我根本做不到。 □我几乎做不到。 □我能做到。 □我能做到完美。 3. 我能精确控制我计划使用多少电力吗？ □我根本做不到。 □我几乎做不到。 □我能做到。 □我能做到完美。 |
所有学生都参加了基于课堂分组的半结构化焦点小组访谈。 每组的访谈持续了近10分钟，记录并转录进行分析。 实验组的编码为“F”，对照组的编码为“C”，访谈过程中的组号、记录时间和讨论都被记录下来。
三、本课程的设计和实验程序
教学实验为期10周，每周进行一次100分钟的面对面教学；实验过程如图所示。
实验流程图
为了确保这三组学生以同等的知识和能力开始学习，在前3周，他们接受了关于台球基本概念和技能的相同培训，包括“握把和桥”、“摆锤”和“使用线索顺利击中主球中心并让主球向前滚动的基本技能”以及打击策略和实践（见下表所示）。
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Week |
Class plan |
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Week 1 |
2. 握，桥接，摆行程的基本介绍。 3. Rolling practice on straight shot and power control of the stick: place the cue ball at the center of the head line, strike the cue ball on the center, make it roll along the head line and roll straight back after it hit the rail. 3. 滚法练习直击球和棒的力量控制：将球杆放在头线的中心，将球杆击打在中心，使其沿头线滚动，并在击中钢轨后直接滚回。 |
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Week2 |
1.练习抓持、桥接和钟摆行程。 2. Practice straight shots with different distances: place the cue ball on the center of the table and sink it into six different pockets 2.练习不同距离的直射：将球球放在桌子中央，然后放入六个不同的口袋里。 3. Aiming practice for object balls with different distances: place the cue ball on the center of the table and place an object ball one ball away from a pocket. Make the cue ball hit the object ball into the pocket, place the cue ball back to the center, and move on to the next pocket. 3.不同距离的物体球瞄准练习：将球球放在桌子中心，使一个球远离口袋。让球球将目标球打进口袋，将球放回中心，然后进入下一个口袋。 |
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Week3 |
1. Practice for object balls aiming and striking strategies: place the cue ball on the center of the table and place an object ball one ball away from a pocket. Make the cue ball hit the object ball into the pocket, the cue ball stays in the same position, and move on to the next pocket 1. 练习物体球的瞄准和打击策略：将主球放在桌子的中心，把一个物体球放在口袋外的一个球上。 使主球击中目标球进入口袋，主球保持在相同的位置，并移动到下一个口袋。
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此外，在第一周，老师给出了10分钟的指导，并建立了在线社区，通过提供下载和安装应用程序的补充材料以及使用应用程序的例子，使学生能够在学习过程中进行讨论。 如果学生在任何时候遇到问题，他们可以使用Android、iOS或MS Windows平台上的应用程序进行交流或寻求帮助。 他们也可以在课堂上练习时提出问题。在第4周，进行了台球打击策略的测试、学习动机和自我效能感的预验测试。
随后，采用了为期4周的移动翻转学习方法。 在本课程中，由指导老师提供四到五个视频，介绍和演示课前阶段台球的策略和技巧，每个视频短于6分钟。
在移动翻转学习方法中，实验组的学生们按照SQIRC的步骤进行学习。在上课前，他们被要求观看教师录制的在线教学视频和提供的教学脚架。它包括球和台球桌等图标，以及文本作为指导，例如他们被问到一个问题：“应该使用哪种击球技术把物体球放进口袋，把白色球球放在哪里？”脚手架指示学生关注教学视频中的关键技能并完成笔记。之后，学生们被要求设计一个问题，并回答另一名学生提出的问题，以便与同龄人进行在线互动。在课堂上，在学生们的练习结束后，他们必须要求小组成员为他们录制一段成功拍摄的练习视频。同伴辅助的录像阶段不仅允许学生观看自己的表演，而且也允许同伴提供评论。更重要的是，教师提供了指导表（帮助学生检查指南）
至于控制组中的学生，他们是通过传统的移动翻转学习来学习的。上课前，他们需要在线观看老师录制的教学视频，完成注释，并总结单元。然后，他们被要求设计一个问题，并回答其他人提出的问题，以参与在线互动。
在两组面对面的指导之前，老师观察了学生的笔记和在互联网上的在线互动。一方面，他们监督学生在班前完成自主学习，以确保课堂活动能够顺利进行。另一方面，他们根据学生笔记中的错误提出了修改的建议，并帮助解决了更多困难的问题或修改了错误的答案。在课堂上，教师会根据学生在线作业的不足和错误来做出解释。此外，教师还选择了一些深入的问题，并与学生们分享和欣赏它们。然后，老师指导学生进行小组讨论，其中提到他们的班前笔记和在台球桌上的练习，以提前计划惊人的策略。此外，教师还在小组中巡逻，以充分为学生提供有关行动的个人指导。两组的不同在于，当老师观察他们时， 实验组的观察来源包括学生的笔记和他们的练习视频，而对照组则由学生的注释和总结内容组成。
在第9周，对台球打击策略、学习动机和自我效能进行了测试后的实施。 然后，所有的学生都参加了基于他们在课堂上的分组的半结构化焦点小组访谈。
四、数据分析
在本研究中，收集定性和定量数据进行分析。 定量数据来源包括台球技能测试、自我效能感和学习动机问卷，定性数据为访谈结果。
台球打击策略
对于学生的台球打击策略采用的是协方差分析。将前测的数据作为协变量，结果表明采用SQIRC的翻转移动学习的学生比起传统的反转移动学习的学生的打击策略更高。
|
group |
N |
Mean |
S.D |
Adjusted mean |
Std.error |
F |
η2
|
|
Experiment |
35 |
85.43 |
12.91 |
85.38 |
2.89 |
4.42* |
0.06 |
|
Control |
40 |
78.75 |
14.17 |
78.80 |
2.14 |
|
|
P<o.o5
η2效应量是指由于因素引起的差别，是衡量处理效应大小的指标。与显著性检验不同，这些指标不受样本容量影响。它表示不同处理下的总体均值之间差异的大小，可以在不同研究之间进行比较。平均值差异、方差分析解释比例、回归分析解释比例需要用效应量描述。效应量不受样本容量的影响。当样本容量大得到显著时，有必要报告效应量大小。
自我效能
对学生的自我效能感可以进行ANCOVA分析。 排除前测的影响后，实验组和对照组的自我效能感差异显著，两组调整后的平均成绩分别为4.29（实验组)和4.06(对照组）。结果表明，在采用基于SQIRC的移动翻转学习方法时，学生的自我效能感明显优于传统的移动翻转学习方法。
|
group |
N |
Mean |
S.D |
Adjusted mean |
Std.error |
F |
η2
|
|
Experiment |
35 |
4.25 |
0.59 |
4.29 |
0.08 |
4.64* |
0.06 |
|
Control |
40 |
4.09 |
0.60 |
4.06 |
0.07 |
|
|
P<o.o5
学习动机
对学生的学习动机采用了协方差分析，排除前测的影响后，两组内在动机和整体动机有显着性差异，使用基于SQIRC的移动翻转学习方法的学生比使用传统移动翻转学习方法的学生具有更好的内在动机和整体学习动机。
|
Dimension |
group |
N |
Mean |
S.D |
Adjusted mean |
Std.error |
F |
η2
|
|
内在动机 |
Experiment |
35 |
4.22 |
0.75 |
4.24 |
0.09 |
5.98* |
0.08 |
|
|
Control |
40 |
3.95 |
0.63 |
3.93 |
0.09 |
|
|
|
外在动机 |
Experiment |
35 |
4.22 |
0.69 |
4.20 |
0.09 |
1.63* |
|
|
|
Control |
40 |
4.03 |
0.60 |
4.04 |
0.09 |
|
|
|
整体 |
Experiment |
35 |
4.22 |
0.63 |
4.22 |
0.08 |
4.68* |
0.06 |
|
|
Control |
40 |
3.99 |
0.56 |
3.99 |
0.07 |
|
|
协方差模拟数据
|
描述统计 |
|||
|
因变量: 打击策略后测 |
|||
|
group |
平均值 |
标准偏差 |
个案数 |
|
experiment |
79.70 |
10.924 |
10 |
|
control |
75.70 |
13.992 |
10 |
|
总计 |
77.70 |
12.389 |
20 |
|
误差方差的莱文等同性检验a |
|||
|
因变量: 打击策略后测 |
|||
|
F |
自由度 1 |
自由度 2 |
显著性 |
|
6.985 |
1 |
18 |
.017 |
|
检验“各个组中的因变量误差方差相等”这一原假设。 |
|||
|
a. 设计：截距 + group * 打击策略前测 + group |
|||
|
主体间效应检验 |
||||||
|
因变量: 打击策略后测 |
||||||
|
源 |
III 类平方和 |
自由度 |
均方 |
F |
显著性 |
偏 Eta 平方 |
|
修正模型 |
2859.400a |
3 |
953.133 |
268.487 |
.000 |
.981 |
|
截距 |
98.629 |
1 |
98.629 |
27.783 |
.000 |
.635 |
|
group |
52.849 |
1 |
52.849 |
14.887 |
.001 |
.482 |
|
group * 打击策略前测 |
2779.400 |
2 |
1389.700 |
391.462 |
.000 |
.980 |
|
误差 |
56.800 |
16 |
3.550 |
|
|
|
|
总计 |
123662.000 |
20 |
|
|
|
|
|
修正后总计 |
2916.200 |
19 |
|
|
|
|
|
a. R 方 = .981（调整后 R 方 = .977） |
||||||
|
估算值 |
||||
|
因变量: 打击策略后测 |
||||
|
group |
平均值 |
标准误差 |
95% 置信区间 |
|
|
下限 |
上限 |
|||
|
experiment |
79.968a |
.596 |
78.704 |
81.231 |
|
control |
75.369a |
.596 |
74.105 |
76.632 |
|
a. 按下列值对模型中出现的协变量进行求值：打击策略前测 = 76.05。 |
||||
|
group |
N |
Mean |
S.D |
Adjusted mean |
Std.error |
F |
η2
|
|
Experiment |
10 |
79.70 |
10.924 |
79.968a |
.596 |
14.887 |
.482 |
|
Control |
10 |
75.70 |
13.992 |
75.369a |
.596 |
|
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访谈分析结果
下表显示了访谈的分析结果，包括主题、编码项目和发生次数。这种情况只发生在实验组的数据中。经过反思和比较后，所产生的学习效益包括“提高行动质量”（N=21）和“提高打击战略的规划和执行能力”（N=27）。 在“提高动作质量”方面，F02334提到，“通过视频，我更容易看到什么是错误的，这样我就可以改变我的姿势。”F04345报告说，“你通常看不到你的动作；通过视频，你可以看到一些部分可能需要改进。”F05505表示，“我认为录制一个人自己的视频是很好的，这样每个人都会知道他/她自己的问题。”F05836提到，“你可以看到你的提示垂直于你的鼻梁，然后，你可以把球打直。在传统的台球课上，学生很难观察自己的姿势；它通常需要老师或同龄人的指导，以便修改动作。 然而，在采用基于SQIRC的移动翻转学习方法后，学生能够发现自己的学习方法关于“提高打击策略的计划和执行能力”，F031000表示，“因为视频必须在一次拍摄中拍摄，如果你在中间犯了错误，你必须再次练习。 这让你认为.这种测试接近策略规划；你需要考虑击球点和下一次更好的击球的位置。“F03257提到，“录制视频可以确保每个人都练习并把球击进口袋，”F05802表示，“因为需要上传视频，如果我们有糟糕的投篮，我们必须一次又一次地开始。 我没有很大的压力，我只需要一直练习。“因此，拍摄练习视频的任务对学生的计划和打击策略的实际表现产生了积极的影响。 这不仅确保了每个学生都参与了实践，并努力制作成功的照片，而且确保了每个学生在实践中努力改进，以便上传他/她的最佳表现，并以最少的照片呈现视频。
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Theme |
Code |
The number of times mentioned 提及的次数
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Experiment group |
Control group |
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Improve the quality of actions 提高各种行动的质量 |
Find their own problems through their own practice video. Detect their own problems through the comparison guide the teacher provided. Have the teacher help find their problems by uploading their practice video. 通过他们自己的练习视频来找到他们自己的问题。 通过老师提供的比较指南来检测他们自己的问题。 让老师通过上传他们的练习视频来帮助他们发现问题 |
12
3
6
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0
0
0 |
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Enhance the planning and executive ability of striking strategies 提高打击战略的规划和执行能力 |
Enhance the ability to plan striking strategies through observing their own practice video. Increase the amount of practice for striking strategies by recording their practice. Enhance the planning and executive ability of striking strategies through the learning scaffolding the teacher provided. 通过观察其他人的练习视频来提高自己的能力。 通过记录的次数来增加练习的策略。 通过学习教师提供的框架来提高策略的计划和执行能力。 |
7
13
7 |
0
0
0 |
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Promote reflection 促进反思 |
Reflect on their striking strategies through others’ questions. Reflect on their striking skills through others’ questions. 通过其他人的问题反思自己的策略 通过其他人的问题反思自己的技能
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4 |
3 |
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Improve the learning performance 提高学习成绩 |
Reflect on their striking skills through others’ questions. Improve the learning performance Increase the efficiency and quality of in-class practice. Consider the problems and scenarios that could occur on the table before class to get on track sooner in class. Increase the understanding on striking skills and strategies. Increase the amount of time for in-class practicing. 通过他人的问题反思自己的打击技能 提高了学习性能，提高了课堂实践的效率和质量。 考虑类前表上可能发生的问题和场景，以便更早进入正轨。 提高了人们对打击的技能和策略的理解。 增加了在课堂上练习的时间。
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4
3
3
15 |
4
5
1
16 |
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Providing students with individualized opportunities for autonomous learning 为学生提供个性化的自主学习机会 |
Allowed to watch the demonstration video repeatedly. Allowed to review and learn anytime. Allowed to review and learn anywhere. Catch up with classmates. 被允许重复观看演示视频。 允许随时查看和学习。 允许在任何地方查看和学习。 赶上了同学们。 |
5
17 5
4
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3
8 3
2
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Understanding the course content before the class 了解课程开始前的课程内容 |
Preview lessons. Understand the outlook of the lessons beforehand. Strengthen the memory of the lesson by watching instructional videos or reading notes before the class. 预习功课。 事先了解课程的前景。 在课前观看教学视频或阅读笔记，加强对课程的记忆。 |
3
1
8 |
5
2
5 |
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Clarifying the knowledge and content transferred in the instructional videos through designing a question and answering peers’ questions 通过设计问题和回答同龄人的问题来澄清教学视频中传递的知识和内容 |
Allowed to raise a question instantly when encountering one. Increase the interactions between peers, teachers, and students. Designing a question is beneficial for understanding the class. 被允许在遇到问题时立即提出问题。 增加了同龄人、教师和学生之间的互动。 设计一个问题，有利于理解这个类。 |
5
3
2 |
2
3
1 |
另一方面，通过班前的指导策略，这两组都有学习的好处，即“促进”“反射”（N=15）和“提高学习性能”（N=51）。关于“促进反思”，F041326表示，“提出一个问题的那部分会让我们思考和更了解这些惊人的技能。我们将自我思考如何击球。C04230报道说，“当你看到别人的问题时，你可以试着回答他们，并反思你是否会这样做。”因此，设计问题和回答同龄人的问题可以激发学生更深入地思考和理解台球技巧。
至于“提高学习成绩”，C03315指出，“在这堂台球课上，我们通过观看视频来理解总的议程。 然后，通过提出和回答问题，我们更清楚地意识到我们必须如何做，而不是在台球桌上玩。“F04026提到，“很明显，每个人都可以通过使用自己的方法来学习。 老师给我们看了那些视频后，我们可以试着思考如何表演。 如果这门课采用传统的方式，即教师在前面授课，学生聚集在一起听，我不认为每个人都能听到。“C01255指出，“我可以模拟我脑海中台球桌上的情况，并在那天进行实际练习。”因此，与传统的面对面讲座相比，翻转学习方法使学生受益更多。 学生提到的优势包括为学生提供个性化的自主学习机会(N=41)，通过了解课前的课程内容(N=24)来提高课堂上的动手实践质量，理解教学视频中传递的知识和内容。
五、总结
在本项研究中存在着一些局限性。首先，所提出的方法被应用于台球课程，因此，如果没有进一步的实验，研究结果可能不会推广到其他课程。其次，该研究的样本量并不大；因此，可能需要进行具有更大样本量的额外研究来进行进一步的推断。第三，在统计表中，学生的台球打击策略、自我效能感、整体动机和内在动机的η2值分别为0.06、0.06、0.06和0.08。这些值在0.059和0.1385之间，表示中等效应大小（科恩，1988）；这意味着结果必须谨慎解释。另一方面，应当指出的是，所提出的方法可以应用于其他旨在提高学生的战略或规划能力以及培养他们的技能的课程。也就是说，这些发现在未来可以推广到那些与技能和战略培训相关的教育领域，如表演艺术、医学教育和其他体育课程。
新方法
Scaffolding, Questioning, Interflow, Reflection and Comparison
脚手架、提问、交互、反思和比较
浙公网安备 33010602011771号