一种以思维导图为导向的移动学习方法，促进学生在商业课程中的创造性思维能力

一种以思维导图为导向的移动学习方法，促进学生在商业课程中的创造性思维能力

一、摘要

创造性是当今世界主要的教育改革之一。 所有先进国家都更注重学生创造性思维能力的启发。 具有创造性思维能力，对大学生进入职场前至关重要。 因此，本研究主要提出了一种嵌入在移动设备中的思维映射策略的学习模型，用于业务规划课程。 研究问题主要是研究这样的学习模式是否能激发学生更多的创造力。 将90名来自台湾北部的大学生分为两组，一个实验组约44名学生采用嵌入移动设备的Mindtools，另一个对照组约46名学生采用传统的教学方法。 研究结果表明，所提出的学习模型能显著促进学生的创造力。同时，学生们在思维导图策略的意图上也给出了积极和高的反馈。也就是说，学生们同意提出的学习模型的好处。

关键词：移动学习；创意思维指导；思维映射；协作力

二、引言

创造力是当今世界主要的教育改革之一。 所有先进国家都更注重学生创造性思维能力的启发。 台湾教育部策划了一份“创意教育白皮书”，倡导将创意嵌入各学科，声称台湾教育正步入创意教育的新时代。 创造性思维是由个体的思维模式、态度和思维工具来区分的，这些思维模式、态度和思维工具能够并鼓励创造性思维过程。 创造性的过程是激发学生更发散思维。 一个学生被赋予越多的思考，他将创造更多的原创性，灵活性，流畅性和阐述。 然而，大多数教师的教学策略倾向于死记硬背的教学方式，很少有人认为创造力的重要性

在创造性思维过程中，最重要的阶段是概念发展阶段，表明创造性和情感是不可或缺的要素。 同样，它在工业设计领域也需要更多的创造性思维。 创造力是一种思维技能，也是一种内在的能力，意味着技能可以发展，内在的能力可以通过培训课程和学习活动来激发。 创造性思维教学不仅能促进学生的学习动机，而且能培养学生的思维能力。 因此，培养学生的创造性思维能力是当务之急。 创造力专家Ayan和Rick指出，思维导图可以带来视觉智能，因为许多人如果能用适当的图像表达自己的想法，就会有更多的视觉信息感。 通过这样的过程，他们可以很容易地理解思想概念之间的关系，从而自然地扩展思维范围和空间概念。 创意能力是制作商业案例的关键能力，它也是创新创造的价值。 严格地说，商业案例缺乏创造性元素，被称为“计划”，不能称为“计划”。 这是大多数人遇到的最常见的困难。 创意能力也是一种发散性思维，但不是暴躁。 当商业案例决心朝着一个特定的方向发展时，创造性元素必须比过去添加得更多、更好。 一个成功的商业案例必须与智力、想象力、创造能力和执行能力相结合。 因此，本研究通过在课程中应用Mindtools对大学生商业策划与建议书课程实践进行研究，以了解学生的创新能力和商业策划效果是否能得到提高。 因此，研究问题如下：

(1) 如果将思维导图应用于商业规划课程，大学生的创新能力是否可以显著提高？

(2) 如果将思维映射应用于商业课程大学生的学习成绩可以显著提高？

2.1思维导图

思维导图或思维导图是由TonyBuzan在1970年初提出的，根据定义，这是一种记笔记的图形方法。 他们的视觉基础有助于人们区分单词或思想，通常是用颜色和符号。 他们通常采用分层或树分支格式，想法分支到他们的子部分。 思维导图在记录想法和信息时，允许更大的创造力，也允许笔记者将单词与视觉表现相关联，如颜色、图片、代码、线条和关键词等。 绘制思维导图需要以下六个步骤：（1)从空白网页中间开始，编写或绘制你想要产生的想法；(2)为这个中心主题开发实际的相关子主题，将它们全部连接到有一条线的中心；(3)对这些子主题重复相同的过程，生成较低层次的子主题，因为你看到一个匹配，将其中的每一个与相应的子主题连接起来；(4)使用颜色、草图以及符号；(5)尽可能简短地保持主题标签，将所有主题都保留在一个单独的术语上，或者仅仅是一个图像；(6）修改文字尺寸，颜色一致。

思维映射在个人、家庭、教育和商业环境中有许多应用，包括记笔记、头脑风暴（其中思想沿着中心节点径向插入到地图中，而不需要来自层次结构或顺序安排的隐式优先排序，其中分组和组织保留给以后的阶段）、总结，作为助记技术，或整理一个复杂的想法。 思维导图也被推广为一种在彩色笔创意课程中合作的方式。 思维导图可用于解决问题、框架设计、创造性的个人表达、团队建设或协同创造活动等。

思维导图是一种发散思维工具。 它可以应用于头脑风暴和与某物的关联。 托尼·布赞曾经做过一个关于“幸福”的十个术语的头脑风暴的实验，如下图所示。 这种方法被称为“脑流”。 结果表明，每个人对幸福都有不同的术语，这意味着每个人对一个特定的主题都有不同的联想。 此外，在不同的主题中也发生了同样的结果。 很少有人用同样的术语有同样的联系。 因此，思维图可以帮助人们促进智力头脑风暴和联想。

 

 

 

“幸福”主题的大脑流动”图

创造力专家Ayan和Rick指出，思维导图可以带来视觉智能，因为许多人如果能用适当的图像表达自己的想法，就会有更多的视觉信息感。 通过这样的过程，他们可以很容易地理解思想概念之间的关系，这样我们就可以自然地扩展思维范围和空间概念。

2.2创造力

根据智力结构，从收敛思维和发散思维两个方面区分思维组合。 聚合思维是指能够推导出一个问题的单一可能的最佳解决方案；而发散思维则是指能够生成一个问题的多个解决方案。 发散思维被认为是预测个体绩效的创造力的主要部分。 吉尔福德断言创造力的特点，包括对问题的高度敏感性、概念的流畅性、概念的好奇心、思维的僵化性、整合能力、分析能力、概念结构的复杂性和评价能力等。 他还认为，创造力是一种连续的统计分布，一种或另一种方式都有一定的创造力，这些个体差异可以衡量。

作为一个整体，创造力的定义看起来很难被研究人员一致；也许它可能是一个非常抽象的概念。 然而，研究的结论是，创造力作为一种训练有素的思维能力。 也就是说，有必要创造一个不断鼓励学生发散思维和收敛思维的环境。

 

 

创造力能力模式图

 

2.3创造性思维指导

斯特恩伯格和卢巴特指出，每个人都有创造潜力，这是最丰富的人力资源，是人类的基本特征。 创造力不是与生俱来的，而是可以通过环境来训练的。 许多研究得出结论，创造力可以培养。 知识经济最重要的驱动力是技术和创造力。 创造性思维教学不仅能促进学生的学习动机，而且能培养学生的创造性思维能力，对国家的发展有很大的帮助。 大卫指出，创造性思维教学的目的包括：（1)让学生成为创造性的人；(2)让学生更多地理解创造性的主题；(3)让学生参与创造性活动；(4)让学生参与创造性思维过程；(5)加强学生的创造性特征；(6)促进学生的创造性技能；(7）通过实践培养学生的创造性能力。

帕恩斯断言，创造力可以通过一系列的学习活动来训练，例如1953年的奥斯本通过“应用想象”一书。 在书中，奥斯本不仅提出了头脑风暴的方法，而且还建立了主持头脑风暴会议的有效规则。 头脑风暴是一种群体创造力技术，通过它，一个群体试图通过收集一个由其成员自发贡献的想法列表来找到几个创造性的和可能的解决方案。

三、实验过程

研究的实验过程如图所示。 这项研究的主题被称为“商业规划和建议实践”，学生需要了解如何通过协作学习策略制定商业计划和建议。 实验组采用移动设备中嵌入的Mindtools进行，对照组采用常规教学方法，在六周内进行。 在学习活动之后，学生必须通过阐明他们对后测的想法来制定商业计划和建议。 学习过程中，在实验组中，手机被用作移动设备，其中思维映射软件、无思维空间版本和简单无思维版本都嵌入到设备中。

 

研究的实验过程图

四、数据分析

为了评价实验组和对照组之间的差异，采用独立样本t检验两组学习成绩，包括创造力、完整性、口头表达能力和总分等，如表所示模拟数据

独立样本检验
		莱文方差等同性检验		平均值等同性 t 检验
		F	显著性	t	自由度	显著性（双尾）	平均值差值	标准误差差值	差值 95% 置信区间
									下限	上限
学生成绩	假定等方差	7.710	.012	1.184	18	.252	22.10000	18.67039	-17.12503	61.32503
	不假定等方差			1.184	11.249	.261	22.10000	18.67039	-18.88251	63.08251

 

 

组统计
	组	个案数	平均值	标准差	标准误差平均值
创造性	实验组	10	88.7000	55.61585	17.58727
	对照组	10	66.6000	19.81694	6.26667

 

独立t检验---真实结果

 

	Group	N	Mean	SD	t
Creativity 创造性 Completeness 完成性 Oral 口才presentation skills   Total Score 总分	Experimental Control	14 16	48.14 47.75	5.20 5.95	3.11
	Experimental Control	14	16.79	1.63	1.94
		16	15.81	1.11
	Experimental Control	14	15.43	1.50	-1.06
		16	15.94	1.23
	Experiment Control	14	80.43	6.90	2.87
		16	73.75	5.85

 

上表显示总分显示实验组和对照组之间有显着性差异(t=2.87，p<0.01)，这意味着嵌入在移动设备中的思维映射工具的应用比对照组学生更有益于实验组学生。 此外，特别是在创造力方面，实验组学生比对照组学生有显著的学习表现(t=3.11，p<0.01)，这意味着思维映射的干预可以帮助学生的视觉思维发散和收敛。 结果与先前的研究一致，表明商业计划的成功取决于创造力的重要性。 因此，当思维映射策略嵌入到学习上下文中时，它可以促进学生制定商业计划的创造力。 相反，对照组学生只能通过纸上的文字或笔记进行思考，这很容易产生思维误解。 此外，学生不能轻易地得到主题的图片，在发散和收敛。 因此，对照组学生无法培养创造性能力。

在完整性和口头陈述技能方面，两组之间无显着性差异(t=1.94，p>0.05；t=-1.06，p>0.5)，这意味着两组学生的商业计划和口头陈述技能的完整结构在不同的教学方法上没有差别。

 为了进一步调查学生在学习情境中使用思维映射策略的意图，在实验组完成实验后的后测阶段进行问卷调查。  下表为问卷项目的描述性统计。 可以看出，学生对思维导图策略的意图给予了积极的反馈，达到了4.0的平均分，这意味着嵌入在移动设备中的思维导图策略有助于实验组学生在商业规划课程中的学习。

		N	Mean	SD
	I think such a learning model could help me understand the essential concepts of making a business plan. 我认为这样的学习模式可以帮助我理解制定商业计划的基本概念。	44	4.05
	I think such a learning model could help me foster my creative thinking ability. 我认为这样的学习模式可以帮助我培养我的创造性思维能力。	44	4.00	0.61
	I think such a learning model could be helpful to team work and discussion. 我认为一个好的学习模式能帮助团队合作和讨论	44	3.86	0.53
	I do agree to accept such a learning model. 我确实认同这样一个学习模式	44	4.02	0.59
	I do wish such a learning model could apply to other subjects. 我确实希望这样一个学习模式能够应用到其他的学科	44	4.14	0.67
	As a whole, I do wish to adopt such a learning model in the future. 同时，我希望在未来能够适应这样一个学习模式	44	3.93	0.66
	Total scale 总分	44	4.00	0.61

问卷问题，第一个问题，“我认为这样的学习模式可以帮助我理解制定商业计划的基本概念”，达到4.05的平均分，表明思维导图策略可以促进理解制定商业计划的重要概念，并掌握商业主题和方向的点。

第二个问题，“我认为这样的学习模式可以帮助我培养我的创造性思维能力”，达到了4.0的意思，表明思维导图策略可以促进在制定商业计划时发展创造性的想法。

第三个问题是，“我认为这样的学习模型可能有助于团队工作和讨论”，这意味着得分为3.86分，这意味着学生同意思维导图策略可以帮助团队成员更容易地与图形和地图交流，甚至在修改思维导图时变得更有效。 虽然问题3的均值得分低于任何其他问题，但寻求原因的进一步访谈是，由于移动设备效率低下，很少有小组成员没有使用移动设备。 因此，这些学生不能参加。

问题4“我确实同意接受这样的学习模型”的平均分数为4.02，表明学生将接受思维映射学习策略，同时他们认为思维映射工具在没有任何学习负载的情况下是容易使用的。 问题5，“我确实希望这样的学习模式能适用于其他学科”，表明与其他五个问题相比，平均得分最大值为4.14，这意味着学生愿意将这种学习模式应用于其他学科。 即思维导图方法可以帮助学生增强记忆能力、创造能力，明确关键概念。 因此，如果该方法得到适当的应用，将对学生在学习过程中有很大的帮助。

五、结论和建议

本研究的目的主要是研究移动设备中嵌入的计算机化思维导图工具对大学生商业规划课程创造力的影响。思维导图策略可以促进在制定商业计划时开发创造性的想法。 同时，学生同意思维导图策略可以帮助小组成员更容易地与图形和地图交流，甚至在修改思维导图时变得更有效；此外，思维导图工具在没有任何负载的情况下是易于使用的。