综合素质

教育观

素质教育的内涵

1. 素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育

2. 素质教育是面向全体学生的教育

   • 教师做到教育公正，促进每位学生的发展，不因为学生的缺点而放弃学生

3. 素质教育是促进学生全面发展的教育

   • 教师既注重学生智育的发展，也注重学生德体美劳其他方面的发展

   • 全面发展不等于平均发展，而是指人的各方面素质的和谐发展。在德智体美劳五育中，偏重其它任何一方面的做法都是不合理的，全面发展应该建立在学生的个性特长、兴趣爱好等方面的充 分发展之上。

4. 素质教育是促进学生个性发展的教育

   • 教师根据学生特长安排任务

5. 素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育

新课改下的教学观

1. 教学从“以教育者为中心”向“学习者为中心”转变
   • 调动学生的积极性，发挥学生在教学过程中的主体作用
2. 教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变
3. 教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变
4. 教学从“关注学科”向“关注人”转变

以人为本的学生观

1. 以人为本的学生观认为学生是具有独立意义的人
   • 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，尊重学生的个体独立性，尊重学生的意见和想法，不能把自己的意志和认知强加给学生。
   • 学生是学习的主体：尊重学生的自主性、主观能动性和学习需要
   • 学生是责权的主体
2. 以人为本的学生观认为学生是独特的人
   • 学生是完整的人
   • 每个学生都有其自身的独特性：尊重学生的差异，克服按照统一标准衡量学生的弊病，因材施教
   • 学生与成人之间存在着巨大的差异：换位思考
3. 以人为本的学生观认为学生是发展的人（可塑性）
   • 学生的身心发展是有规律的
   • 学生具有巨大的发展潜能：教师要用发展的眼光看待学生，坚信每个学生都是可以积极成长获得成功的
   • 学生是处于发展过程中的人：要理解学生的不足，允许学生犯错

新课程改革下的教师观

教师职业角色的转变

1. 教师要从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者
   • 教师教授学生学习的方法，引导学生主动学习；对学生品行方面进行指导
2. 教师要从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者
   • 教师关注课程资源的开发
3. 教师要从教书匠转变为教育教学的研究者
   • 教师经常梳理工作中出现的问题，并运用教育学、心理学等方面的知识分析问题，寻找解决办法；参与学术讨论、进行课题研究、撰写学术论文
4. 教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师

教师教学行为的转变

1. 在对待学生上，新课程强调尊重、赞赏
2. 在对待教学上，新课程强调帮助、引导
3. 在对待自我上，新课程强调反思
4. 在对待其他教育者上，新课程强调合作

教师职业的劳动特征

• 复杂性
  1. 教育目的全面性
  2. 教育任务多样性
  3. 劳动对象的差异性
• 创造性
  1. 因材施教
  2. 教学方法上不断更新
  3. 教师需要教育机智
• 主体性和示范性：言传身教
• 劳动时间的延续性和劳动空间的广泛性
• 长期性和间接性
• 个体性和群体性

教师专业发展阶段理论

1. 福勒和布朗
   • 职前关注
   • 关注生存
   • 关注情境
   • 关注学生
2. 斯德菲
   • 预备生涯
   • 专家生涯：已具有较高水平的教学能力与技巧
   • 退缩生涯：倦怠感、无力感
   • 更新生涯：一开始出现厌倦的征兆时就以积极的方式应对，学校新知识并致力于专业成长
   • 退出生涯：离开教师岗位
3. 自我更新取向的教师专业发展五阶段理论（叶澜和白益民提出）
   • 非关注阶段：成为师范生之前的中小学阶段
   • 虚拟关注阶段：师范学习和实习期间
   • 生存关注阶段：新教师
   • 任务关注阶段：留任教师
   • 自我更新关注阶段：老教师

教师专业发展的途径

1. 培养与培训
2. 教育反思
3. 校本研究
4. 行动研究
5. 终身学习

教师职业道德规范

1. 爱国守法——教师职业的基本要求
2. 爱岗敬业——教师职业的本质要求
   • 对工作高度认真负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不敷衍塞责，经常家访
3. 关爱学生——师德的灵魂
   • 关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。严慈相济，良师益友，保护学生安全
4. 教书育人——教师的天职
   • 循循善诱、因材施教、诲人不倦、不以分数作为评价学生的唯一标准，促进学生全面发展
5. 为人师表——教师职业的内在要求
   • 严于律己、以身作则、关心集体、团结协作、尊重家长、衣着得体、语言规范、举止文明
6. 终身学习——教师专业发展的不竭动力