教育摘录（3）——备课

日常教学中，主要围绕着“备”、“教”、“辅”、“改”、“考”展开。而备课就放在了首位。

备课中最基本的内容就是备教材、备学生、备教法。

备教材。除了深磨教材本身外，还要建立教材的本质是学习材料的意识，从深度和广度上充分利用教材，让教材内容最终转化为学习内容，才是备课的起点。

备学生。学生对知识是否有意义的认知，比是否理解更重要。那么，学生的认知水平和认知经验不一样，产生的意义也不一样，所以这个部分其实最复杂、最艰难。对追求卓越的教师来说，通过这一道坎，将对备课水平，乃至对教学的理解都会有质的飞越，

备教法。方法千万条。王君老师说过：教学现场其实都是生命现场，没有都顺利的，美好的，你的专注和激情与你的生活状态息息相关，所以活法就是教法。

对于一个追求成长的新教师，备课不应该是重复的熟练工作，还应该不断创新。不断学习和接受教育的最新研究成果为我所用，为教学所用。

《沿着“备好一堂课”的路径拾级而上》 文/刘静波（深圳平冈中学）

“工欲善其事必先利其器”，每一位教师，都应有一本属于自己的有形或无形的备课本。
目前教师广泛使用的备课（教学设计）模型产生于凯洛夫教育时代，基本由教学目标，重点难点、教学内容、课后作业，教后反思等几个部分组成。这种传统模型存在缺乏林论解释、缺少分析工具和操作模型、与核心素养脱节等问题，导致教学设计质量不高，最终使学生学习质量不高。刘老师的团队开发了“七步成师”学习设计模型。
学习结果分析 → 学习重难点分析 → 学习者分析 → 学习目标设计 → 学习评价设计 → 学习过程设计 → 学习产品开发。
从七步成师模型可以看出主要从“分析”、“设计”、“产品”进行教学设计。
分析阶段是为设计阶段中的决策提供重要的支持性信息。分析不足是大多数教学失败的通病，所以要认真进行分析。
设计是对学习资源和学习事件进行有效的安排，目的是得到具体的教学方案和学习方案。
开发。根据设计的要求，开发教师教的材料和学生学习的材料。

《语文项目式学习，该如何备课》 文/周群

初中语文项目式学习。宏观层面，设计者应有明确而完善的育人观和课程观； 中观层面，要实践“线上与线下、课内与课外、听说读写互通互联”的模式；微观层面，牢固树立学生主体原则、有效性原则、过程性原则，并具备资源意识、夸领域意识、学习支架意识和给时意识。
“凡事预则立，不预则废”。相比于传统意义上的备课，项目式学习的备课环节已经发生了质的飞跃。不论是设计学习支架还是进行资源开发、整合或是课程设计，这些能力业已成为今天教师必需的教学基本功。

《备课，从绘制一张清晰的思维地图开始》 文/李保伟

思维可视化是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维路径、结构、方法及策略呈现出来，使其清晰可见的过程。在实际的教学运用过程中，创建思维导图，可以帮助教师进一步弄清“教什么”，“为什么教”，“怎么教”等问题。
当然，教师熟练掌握了思维导图后，备课时还应有所注意，这好比学习用五笔打字：刚学打字时，会花费很多时间背字根、熟悉键盘，一旦掌握，也就熟记于心，再不用边看键盘边打字了。记住的目的是为了忘记，忘记又是为了更好的记忆，而记的最终目的是为了更好地使用。如果说课前精心准备的教学设计教师一个记住的过程，那么，教师绘制好思维导图走进课堂时则需要忘记。衡量上课有效与否，关键在于课堂中使用的是否有心与用心。常言道，“胸中有竹，方能画竹”。我们倡导教师在课堂中努力做到三有——“眼中有教材，心中有学生。手中有方法”。有心的教学才是有效的教学，用心的课堂才是精彩的课堂。每一次用思维导图备课的过程都是一次心灵与教材、学生对话与剖析的过程。
设计只想当与剧本，关键还看演员，忘记“形案”，装着“心案”，教师只有把精心备好的“形案”内化为“心案”，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。所谓“万物造化，存乎一心”，也就是这个道理了。

《备课新思维》

《备课：始终带着产品思维展开》 文/沈祖芸

有清晰明确的目标；
不是追求标准答案，而是注重过程体验；
学习的过程就是自我评估的过程；
目标 → 过程 → 结果结果始终一致性，尽管纵横开阔，却始终在轨道上行进。
用生产者学习方式把每个知识入口组合在一起诞生的产品，即完成了教师自我学习旅程的闭合，又开启了每个学习者完全不同的过程体验。

《反向设计你的教学，教案只是第一步》 文/冯琳

设计课程时，必须考虑学生是怎么学习的？明确的学习目标为起点，以促进学生有意义的学习为宗旨，强调评价设计先于课程设计和教学活动开展的创新型教学设计模式。
反向设计教学采用逆向思维的方式。第一步，确定期望结果； 第二步，确定学生应该达到的程度； 第三步，对教学活动进行计划。
课程计划不能一成不变，也从来不是一劳永逸。而我们的教学，也只有在这样的持续改进中，才能不断精进。

《单元设计，让学生不只看到树，更看见整个森林》 文/张宏伟

全景式数学教育，主张整体认识优先，从一开始就尽可能给学生一个完整的世界，让学生在完整的世界当中，再研究局部的世界，然后再回到主体世界。
在整个原始森林当中，研究和思考犹如一棵树，可以通过研究这棵树，去思考整个原始森林。

《击破各个教学关卡，设计师生共享的教案》 文/余怀瑾

师生共享教案，准确说是师生“互动”教案。与其空泛地问如何设计教学活动，不如思考设计教案的初衷是什么？想要解决哪些问题？一旦问题被解决，学生的视野提升了，教师的成就感也就提高了。千万不要为了活动而设计活动，反而失去了教育的意义。

《备课全解读》

《教学设计到底是什么》 文/李海林

教学设计师解决“做什么”的问题。教师接到语文教材的第一步，就是“设计”每一个单元、每一篇课文到底用它来“做什么”：让学生学会什么，具体教什么。
根据什么来设计“做什么” 。 并不是文本有什么可教就教什么，还要考虑学生需要什么，只有既是文本所有的，又是学生所需的，才是“教什么”的最好选择。上好语文课有三个要点：一是语文功底要好； 二是教学设计要科学； 三是教学实施要有艺术性。
“语文课的本质在于让学生与语文接触”，而不在于教师对语文的述说。皮特·科德说得精辟：在语文课中，“我们应当做的是教人们一种语言，而不是教给他们关于语言的知识......我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人”。
语文教学实施的实质，就是教师依文本设计活动，学生在活动中走进文本、体验语文，在亲身体验中生成语文知识，形成语文能力。
教学实施是根据学生在课堂现场的反应来展开的，它所遵循的是师生互动过程中的人际交往规律，它的生成依据是师生双方对对方心理的响应、情感的交流、思维的启发，还有整个现场气氛的推动、情境的营造等。师生双方不同的现场反应，会影响到对方的活动方式，从而带来不同的教学实施轻型。这正是教学实施的艺术性所在。

《新教师备课，学会先问四个问题》 文/魏智渊

对任何一位教师来说，备好一节课，需要训练一种能力，对自己纷繁的思绪进行整理，对手头丰富的材料进行梳理。这种能力，本质上是一种框架感。框架是一种束缚，然而，正是因为框架，我们才能够“放弃漫步，练习舞步”。
建立一个简单的框架，在每一次备课的时候，问自己四个问题。教什么？ 用什么教？ 怎么教？ 怎么知道你教会了？
教什么？ 研读教材，确定教学内容，是备课中最重要的环节。
用什么教？ 能引发深刻的认知冲突的高价值的资源或经验。这些资源或经验的目的，是与学生的原有经验形成深刻的冲突，以便使新经验（教学内容）的引入和建构成为可能。
怎么教？问题模型。 提出问题 → 分析问题 → 解决问题
怎么知道教会了？练习和检测本质上是对知识的运用。要借练习和检测弄清楚学生的掌握情况，练习和检测的设计就要比较科学（尽可能穷尽所教知识的类型，尽可能设置完整的难度梯度）
新教师一开始备课的时候，难免照猫画虎，得其形而难以达其质。这没关系，所有的学习，都源于模仿。按照这个框架反复练习，不断地追问和检索资源，终有一天，会形成专业的备课框架，随心所欲，不逾矩。

《备好一节常规课的三个建议》 文/王耀扬

常听“老教师”的课。听这样的教师的课，可以使新入行的青年教师减少盲目摸索的风险，在相对较高也更平稳的起点上更顺利地摸索适合自己的路。刚刚开始学商科，就像拿起笔写字，偌大一片空白如何下手呢？不怕，就从描红做起，看似一笔一画循规蹈矩，实则是在实践中品味千人留下的种种经验，同时思考其中的道理。这种看似简单的重复有助于引导初学者步入正轨，但并不会扼杀创造力，因为教学中“创造”，都是站在讲台上面对活生生的人时，被激发出来的额。
勤看书做题。第一步是做题； 第二步是写教案； 第三步是总结思路。 这三步主要是指新概念和新方法的教学。至于复习课，建议新手教师初期不妨以模仿为主。如果想自己尝试一下，基本要诀和前面说的差不多；多看一些书，多做一些题，心里慢慢就有底了。这就是数学学科的特点：拳不离手，曲不离口。但是也不用妄自菲薄，因为还有一句话道破了青年数学教师的最大优势：拳怕少壮。
探寻个人努力方向。尽量稳定地踏入正途，首先保证日常课堂的基本质量，另一方面，作为新手教师，该有的职业雄心还是不可少的。主动记录自己的“亮点”； 尽可能尝试更广阔的视野； 尽量多去关注学生的实际反应。

备教材

《用学生的眼光看教科书》 文/刘可钦

教学设计不等于单纯的备课，传统的备课即以知识的最终获得为目的，是直线型的。而教学设计师预测教材内容、学习环境、教师行为所引起的效果，并规划自己的教学行为，即形成设想或预想，这是一节课成功的前提。注重备课的教师，想的是“我怎样讲书上的知识”，却很少考虑“学生怎么想” ； 关心的是自己采用什么方法，在教学环节上缺乏让学生去探究的方式，更没有让学生通过交流碰撞去获得知识和良好的体验，一切都在教师的掌控之中。
把备课工作当做是教学设计，不仅要关心学生知道些什么，而且要关心他们是怎样学到的，怎样从一个错误的理解变为正确的认识，把教师的“教”放在如何引领学生的“学”上。他们会为学生设计一些学习材料，设计一个有挑战性的问题，放手让学生去学习，鼓励学生在交流中，在不同观点的碰撞中掌握知识，获得能力上的发展。
对不同教学思路不断追问。虽然知识对一节课的不同想法，如果我们能经常有意识地对不同教学思路加以分析，而不是停留在单纯比较其教学技术的层面上，那么，我们获得的教学体验往往是更深刻的。我们有许多课不止上了一遍，如果能把其中的经验积累下来，通过不同方式去积极寻找相同的地方，就是对课堂规律的一种把握，同时也有助于形成属于自己的教学特色。这对教师而言是最为重要的专业成长过程。
创造性地使用教材。创造性地使用教材主要表现在对教材的灵活运用和对课程资源的综合、合理、有效利用上，这需要教师具有较强的课程意识，准确把握教材编写意图和教学目的，要避免形式化的倾向。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。
当然，我并不期望也不过分地追求每节课的完美，但我一定要在每节课上让学生感受到尊重、平等、对话。从这个意义上讲，我们在备课的同时，就要设计留下一定的空间，也就是通常所说的“留白”，让学生在探索交流、不断地尝试和调整中，去碰撞出智慧的火花。一个有专业追求的教师，会用一生的智慧和心血，去追求课堂中那些精彩的瞬间。

《阅读教学不易处，在制定“清晰”、“可互动”的目标上》 文/赵晓霞

泰勒说：对目标的陈述要清晰得足以运用于指导对学习经验的选择和对教学的设计。
在备课过程中，教师一方面要思考不同文本具有的“现在结构”，尤其是文学类文本具有丰富性、开放性、不确定性特点；另一方面，更需要教师拥有丰富的专业知识，从学生阅读的困难处着手，随文教学相关知识，进一步将内容转换为学生的阅读经验和能力。对教师阅读教学备课路径的探析，正是确保学生认知性、文化性、伦理性、存在性阅读实践活动有效开展的保障和基础。

备学生

《转向“重理解”，教学设计慢慢在改变》 文/蒋军晶

基于学生理解备课。重理解的教学是怎样的？是跟背诵记忆相反——更重视发现、更重视探索。“发现之上，探索第一”。通过深入浅出地讲解，学生学习这些诗词也更有兴趣了，而当教学生主要转向重理解时，教师的教学行为，教学设计就会慢慢地改变，向重理解靠拢了。

《关注学生差异：备课中需要充分放大的维度》 文/吴恢銮

备课中，我们需要充分考虑学生两种关键性认知差异：一是起点差异；二是思维差异。
要深入实施差异教学，使课堂变成“差异课堂”，那么我们在备课中就要充分考虑学生差异这个维度，就要在课程目标、教学目标、教学内容、学与教的方式、练习设计、课堂组织、评价等方面全方位体现“差异性”。唯有如此，才能使“差异课堂”常态化、制度化，进而成为教师与学生共同构建的一种更加符合人性化的“学与教”的课堂文化。

《为学生自主学习而设计》 文/李斌

北京十一学校任职5年的何其书老师的所有可以总结为一句话：为了促进学生自主学习的兴趣和能力。
一个令人尴尬的现实：对众多学校的教师们，兢兢业业的教学不一定能促进学生真实学习的发生。
看得见的学习带来了看得见的成长。学生对语文越来越有兴趣了，不再是被动的灌输式的学习：；学会了做规划，一个专题常常要学两周，何老师会在第一天把整个学习计划告诉大家，每个人需要针对学习目标，结合自身水平，做好适合自己的学习规划：学习更加科学了，大胆取舍，不面面俱到，学习目标明确，集中，从过去的“一种材料多个能力点”转向“多种材料围绕一个能力点”。学生的阅读量猛增。这种学习也带来更多的新鲜感。
有效培养学生联系、比较的能力。何老师认为，按照教材编排的方式单篇教学，比较零散，可能会局限学生联系和比较的思维。现在一个专题学习，要读十几篇文章或好几本书，不是孤立地去看，二是围绕学习目标比较异同，在它们之间建立起某种联系，这有益于触类旁通、举一反三，把书读活。
基于标准的额学习，确实给不同能力的学生提供了更多的可能性：下能保底——学习比较弱的，只要按照要求达标即可；上不封顶——优秀学生有更大的发展空间，没有天花板的限制。但教师也意识到，这种学习方式，可能会拉大学生之间的距离，让好的更优秀，而弱的会面临较大的挑战。
“基于标准的学习”带来的挑战，超过意料。何老师需要和同事们反复研究语文学科的国家课程标准，还得一边学习什么是量规、什么是项目式学习、怎么设计工具，一边立马拿过来用。尽管在课堂上，何老师看起来似乎更轻松了，很多时候都是学生在自主学习；但她得有随时能接住各种问题的底气，这意味着推荐给学生读的每一篇文章、每一本书，何老师首先得研究明白。她不再只是一名语文老师，还是一名语文学习的设计师。
还有一个重要的创意来源，就是教师的集体智慧。在十一学校，教师单打独斗的时代已经过去了，学习过程的科学性与复杂性，需要所有教师合作共创。一个想法加另一个想法，就可能得到一个更好的想法。身处十一学校，如同置身于一个观点的自由市场，学科内外的交流、碰撞时有发生。

摘录：《星教师2020 第1版 备好一节课》