天生不同-人格发展动机

有些人的生活幸福而高效，有些人的生活却悲惨而混乱，这两种人的 区别是显而易见的。而造成这一区别的关键就在于他们做出的判断的质量。 如果良好的判断能力意味着个体能够做出最佳的选择并按部就班地实施， 那么,那些生活幸福的人所做出的选择总体来说肯定没有问题，相反，那 些生活悲惨的人必然总是做出错误的选择。
要想获得良好的判断能力，个体在生活中必须时刻努力发现并做出正 确的行为。因此，儿童的判断能力能否发展取决于他们如何应对生活中的 各种问题和不如意。如果一个孩子总是逃避责任、坐以待毙，那么他的人 格发展就会停滞；相反，如果一个孩子愿意直面困难并且全力以赴，他的 人格就会取得显著的发展。
越是愿意直面困难的孩子，越是能够更好地面对并解决困难，并因此 发展出日益成熟的人格。而那些习惯逃避问题且总是坐以待毙的孩子则会 发现，随着年龄的增长，自己的处境变得愈发困窘，生活施加给他们的要 求和责任越来越重，而他们解决问题的能力却丝毫没有长进。要想获得人 格的成熟，个体就必须克制自己当下的冲动和欲望，为了更长远的目标而 不懈努力，这是一个十分艰难的成长过程。相反，人格的退化却非常简单， 个体只需要随心所欲地做自己喜欢的事情就好。人格发展不完善的个体往 往更愿意纵容自己做喜欢的事情，他们很少会努力克制自己的冲动。任何 人的人格在生命之初都是不成熟的，要想让孩子走上健康的人格发展道路， 我们就必须不断地激励他们努力上进。
我们需要让孩子相信，他们“能够”并且“必须”通过努力获得满足。如果家长也持有这样的信念，他们就会把这种信念传递给自己的孩子。但 家长们必须及早着手，并且要保证孩子准确地理解了“能够”和“必须” 的含义。
被溺爱的孩子往往不知道“必须”通过努力才能获得满足。无论是否 付出过努力，他们总能得到自己想要的东西。如果家长向耍性子的孩子妥 协，孩子就会轻松地得到他们本不应得的东西。这样的孩子完全不曾体会 过现实世界的因果关系，他们也不懂得如何用现实世界的标准来判断自身 行为的价值，他们甚至不曾意识到这个世界充斥着判断。
因此，被溺爱的孩子往往会把自己的问题归结为外部原因。如果他们 不受欢迎或者信任，或者他们的成绩一塌糊涂，他们绝不会想到自己应该 努力赢得大家的喜爱或者信任，也不会认为自己应该努力改善自己的处境。 任何发生在他们身上的问题都不是他们自身的原因，他们坚信自己是无辜 的。既然没有努力完善自我的理由，他们自然不会付出努力，而他们的人 格也自然不会发展。
与被溺爱的孩子完全相反的是那些不被关心、不被宠爱、压抑沮丧的 孩子。这些孩子不相信自己“能够”通过努力获得满足。当他们发现自己 做的任何事情都是错误的、失败的、不受欢迎的，他们就会极力退缩，避 免做出任何举动。
被溺爱和被忽视的孩子都缺乏人格发展的必要动力，因此，他们的感 知和判断(尤其是判断)都停滞在比较幼稚的水平。随着年龄的增长，他 们的身体逐渐发育成熟，而他们的心理却依然幼稚。 一开始，这些孩子只 是拒绝服从家庭和学校的要求，而现在，他们则难以满足现实世界赋予他 们的要求和责任，这一后果几乎是灾难性的。
因此，要想给孩子一个幸运的童年，我们就必须用恰当、简单的方式 让孩子明白自己的行为与后果之间的关系。当孩子遵循了某些简单的规则，我们应该带着感知的态度对其报以支持和信任，并对孩子在此过程中可能 出现的差错、误解和遗忘报以最大程度的宽容。为了奖励孩子付出的努力， 我们应该尽可能地允许他们自由地做出决定。如果孩子故意捣乱犯错，我 们应该坚决地提出批评。如此一来，孩子就能在15个月或者更小的时候学 会尊重各种要求和规则，就像他们会自然且必然地服从重力规则一样。
当孩子认识到做正确的事情会有回报，而做错误的事情则毫无益处时， 就会主动地区分自己的正确行为和错误行为。他们会尽力去做正确的事情， 即便这些事情在当时看来既不好玩也不有趣。而这便是个体学会判断的开端。
一旦孩子开始努力发展自我并不断成长，他们就会进入良性循环。孩 子越是表现良好，就越能得到大家(尤其是家庭成员)的认可，进而就会 获得更多有利于自身成长的权利和机会。 一般来说，他们做任何事情都会 得到理想的结果，如果结果不理想，他们就会反思自己是否做错了什么。 因为按照以往的经验，付出就有收获，正确的做法应该会带来理想的结果。 如果经过仔细检查依然找不到问题所在，他们也不会担忧，因为经验告诉 他们，凡事尽力就好。
如果孩子努力成长，他们就能够及早摆脱父母的权威，这会令他们获 得极大的满足感。如果孩子能够持续地独立承担责任，父母就会放心地赋 予他们更多责任，如此一来，孩子的成长就会更加迅速。
相反，如果孩子的人格发展始终处于退缩状态，他们就难以承担任何 责任，并且会在潜意识中惧怕长大成人。导致个体在成年之后罹患神经症 的并不是童年创伤，而是童年时期的溺爱。个体的内疚感或挫败感是人格 发展失败的必然结果。对于那些应该努力发展自我人格却选择退缩不前的 人来说，那些“不是我的错”的童年经历并不能作为自我开脱的理由。这 类个体最终还是需要让人格发展的自身驱力发挥作用。如果他们感到自己 其实应该做得更好一些，那么,这种内疚感就会成为促进人格发展的重要动力。在内疚感的驱使和监督下，他们会努力发掘自己应该做的事情，并 坚持不懈地做下去。
不幸的是，越是需要付出努力，人们的内心似乎就越是抵触。人格发 展良好的个体相对来说更容易觉察到内疚和恐惧的警示并及时修正自己的 行为，他们的感知和判断功能正是为了这一目的才不断发展的。但是面对 同样的情况，人格发展存在严重缺陷(尤其是判断功能存在缺陷)的个体， 就会马上做出抵触反应，他们不仅拒绝付出努力，同时也拒绝承认付出努 力的必要性。
他们通常会辩驳说：“努力也没有用，因为我根本就做不到。”这种说 法不仅包括心理上的自卑，也包括生理上的缺陷，比如现实生活中可能出 现的精神病性的失明或木僵。他们也会说：“这种事情根本不值得做。”在 他们看来，老师讲的都是废话，彬彬有礼的人都在作秀，而努力工作的人 都是傻瓜。他们还会说：“我按要求做了我需要做的一切，但我并没有得到 应得的回报。”怀有这种想法的人也许会声称老师偏心，同伴们拉帮结派， 教练从来不给自己机会，老板总是重用亲信，整个体制毫无公正可言。
这样的辩驳会妨碍个体有效地解决问题，他们会在一开始就裹足不前， 并且很难意识到自己可能是错误的。如果辩驳成为一种习惯，个体就会彻 底放弃努力，而任由自己的人格一路退缩。
但是，我们也可以让孩子从一开始就相信，他们“能够”并且“必须” 通过努力获得满足。家长和老师都应该为孩子创造努力的机会，并在他们 顺利完成任务之后赋予他们相应的回报，让他们获得满足感。不同人格类 型的孩子具有不同的天分和需求，因此在设置具体的任务和回报的时候也 要因人而异。
为了避免伤害那些成绩不理想的学生的感受，有些学校取消了对学生 的日常考核，这种做法其实是错误的。为了更好地促进学生们的成长，学校不应该简单地放弃对成绩优秀的学生的表彰，而应该丰富考核的维度， 除了学业成绩，学校也可以对那些在其他方面(尤其是不依赖“直觉”的 方面)表现优秀的学生进行表彰和鼓励。
一位六岁孩子的母亲也意识到了这一点，并且别出心裁地落实了这一 想法。她发现，要想让孩子在日后具备优秀的品质，就需要从小开始有意 识地培养他。在众多的优秀品质中，她最重视的是“坚持不懈的毅力”,但 她的孩子并不喜欢坚持，他只喜欢软糖。于是，当她的孩子一整天都表现 出“良好”的毅力时，她就奖励他两块软糖；而如果孩子一整天都表现出 “非常好”的毅力，她就奖励他四块软糖。 一开始，母亲是孩子的裁判，母 亲会代替孩子进行判断，但随着孩子的动机不断增强，他自己就开始注意 “有毅力”和“没毅力”的区别了。最终，孩子发展出独立的判断能力，无 论做任何事情，他都能做出准确的判断，而这也让他在同龄的孩子中赢得 了“可靠”的名声。
孩子在任何事情上的优秀表现都可以促进其人格的发展。正如荣格所 说，如果他们能把白菜种好，他们同样是在拯救世界。优秀并不一定是竞 争性的，除非孩子就是想超越自己以往的表现，而良好的品质本身并不需 要嘉奖。孩子在努力之后获得的满足感本身就是最有效的激励。比如，感 觉型孩子获得的额外的乐趣和物品，直觉型孩子获得的特殊的自由和机会， 思维型孩子获得的全新的尊重和权威，以及情感型孩子获得的大量的赞扬 和友谊。
每当孩子获得满足感，他们就会在人格发展的道路上更进一步。在不 断努力做事的过程中，他们会频繁地使用自己的感知和判断功能，因此也 就能更好地处理后来的问题。每一次体会到满足感，他们就会更加坚信努 力就会有回报。在成人的世界中，每个人都必须付出努力才能得到自己想 要的东西，而那些人格健康发展的孩子，早已为此做好了准备。