12月学习心得体会

新课程背景下的课例反思

建湖县冠华小学 于猛

　　为了落实好新课程标准的教学要求，反复阅读新课程相关书籍是一件很重要的工作。每当读到困惑时，常常感到没有得到名师大家的指点而彷徨，常常因找不到合适的方法和途径而懊恼。其实大家就在身边，网络推送大量的名师课堂实录，其中凝练无数人的智慧和汗水，不但能够准确解读新课程标准的相关要求，而且提供了经过实践检验的科学做法，是教师专业成长的源泉。

　　近期，观看了张文斌老师的《克隆飞机大战》课例，让我对信息科技的核心素养、大单元教学、跨学科融合等有了更深入的理解，对今后的课堂教学有很大的指导意义。

　　大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。很显然，大单元教学解决了以往教学目标仅仅关注知识片段、孤立的训练技能，学生则难以建立知识之间的关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用形成素养等问题。

　　《克隆飞机大战》这节课主要有两个部分的内容。第一部分内容是以绘制飞机角色和火炮系统，是对前面的所学知的绘图编辑器使用方法的复习与巩固。第二部分是对克隆控件的学习，通过克隆多架飞机飞机达到对克隆控件的使用。其中克隆控件的学习才是这节课的重点和难点，教师绝大部分的精力应该聚焦该点。“克隆控件”和“复制角色”在功能上有相同之处，都是为了生成多个相同的角色；不同之处，克隆的角色只是在脚本运行时才出现，克隆角色的运行方式是“当作为克隆体启动时”，它们使用的情境不同。鉴于此，张老师采用的比较教学的策略，让学生在比较中掌握其精髓。这样教学内容的编排就是将教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程，属于大单元教学的范畴。从“角色复制”到“克隆”，建立知识之间的关联，迁移形成素养。

　　跨学科融合是信息科技课程改革的一项重要内容。它是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识融合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。跨学科融合不是为了跨学科而跨学科，而要立足于本学科的教学，立足于本学科教学重点和难点的突破。

　　《克隆飞机大战》这节课跨学科融合主要有两处。在比较精灵和飞机出现的位置不同的环节中，通过脚本异同的比较，学生掌握坐标和位置的关系。在理解克隆控件的作用时，通过教师对生物克隆技术的介绍，学生掌握scratch克隆控件的功能和使用注意点。这些跨学科融合的出发点，都是为了理解或实现程序设计服务的。

　　计算思维作为信息科技课程核心素养的关键要素，充分彰显了信息科技课程的独特价值。计算思维的培养目前主要落脚在scratch程序设计上。通过引导学生关注程序设计过程中的逻辑，理解程序设计的意义，发展创造性，形成解决问题的逻辑思维能力和创新意识。

　　计算思维能力的提升不是一蹴而就，要靠时间和经验的积累。教学内容的安排要有逻辑性，要符合学生的认知规律，这是提升学生计算思维能力的间接方式。在演示环节中，复习了运用角色复制的操作来生成多个角色的方法，过程中的bug为学习克隆控件做铺垫。结合书本介绍克隆控件，老师让学生先找到和克隆的相关控件，再介绍克隆控件的使用。从克隆一个角色，到克隆多个角色，学生掌握克隆角色只能在脚本运行时才出现的重要结论。从比较豆子和飞机出现位置，到脚本的比较，为学习“当作为克隆体启动时”用法做铺垫。学生在尝试使用“当作为克隆体启动时”，完成多架飞机向下飞行，发现一架特殊的飞机没有飞行，触发学生解决问题的内在动力。观看脚本，分析脚本执行流程也是提升计算思维能力的直接方式。在讨论中，学生了解脚本块中各控件的作用，说脚本执行的流程，不但培养了思维能力，还培养搭建脚本的能力。