第二阶段学习心得体会

第二阶段学习心得体会

建湖县冠华小学 于猛

　　不知不觉中，第二阶段乡村培育站的研修活动已经接近尾声。第二阶段研修活动主要以课堂实践为主，在课堂实践中掌握义务教育信息科技课程标准的真正内涵，以及落实信息科技课程标准的方法和举措。研修活动先后开展跨学科融合、项目化教学、计算思维等主题活动，各主题活动又以同题异构的形式进行呈现，让我们在课堂观察比较中找到突破重难点的最优方案。

　　跨学科融合是信息科技课程改革的一项重要内容。它是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识融合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。跨学科融合不是为了跨学科而跨学科，而要立足于本学科的教学，立足于本学科教学重点和难点的突破。

　　在《青蛙过河》的课例中，陈老师和臧老师为我们诠释了什么事学科融合，以及学科融合的注意事项。在讲解移动控件的过程中，涉及数学中平面坐标的概念，都是在复习小学数学“数对”的知识基础上，建立起和坐标之间的联系，让学生在既有经验的基础上牢牢掌握新知识。讲解数学中的坐标是为使用坐标控件服务，一定要掌握好度，不能冲淡主题。为了能在有限的时间里掌握新的数学知识，可以在课前布置预习任务，课堂上可采取学生汇报和教师直接讲解相结合的的方式。

　　项目化教学是信息科技课程改革的又一项重要内容。项目化教学彻底转换了传统课堂中以教师为课堂主体的“单向知识传授”的形式，充分发扬了以学生为本的教学理念的优势。它强调学生在解决实际问题时的主动性和实践能力，摈弃了原先为讲知识而讲知识。项目化教学是为解决项目问题而讲的，知识具有融合性，更有利于真实问题的解决，更利于形成解决问题的能力。

　　在《按需选用数字设备》的课例中，杨老师和魏老师为我们诠释了什么是项目化教学，以及怎样项目化教学。项目化教学设计一般包含五个环节：确定项目、规划项目、实施项目、成果交流、总结评价。而在规定的时间内不能面面俱到项目化教学的每个环节，要采用课程翻转的形式，将某些环节放在课前让学生去完成，而把宝贵的时间花在重要环节的活动中。项目化教学最终要有成型的作品，学生能不能最终完成作品，是衡量课能否达标的一个重要的指标。

　　计算思维作为信息科技课程核心素养的关键要素，充分彰显了信息科技课程的独特价值。计算思维的培养目前主要落脚在scratch程序设计上。通过引导学生关注程序设计过程中的逻辑，理解程序设计的意义，发展创造性，形成解决问题的逻辑思维能力和创新意识。 

　　计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。在《画正多边形》课例中，吴老师通过分解一些列问题，让学生在思考问题的过程中逐步建立画旋组合图形的模型，然后用算法去实现。在《穿越迷宫》课例中，嵇老师采用了经典的适合儿童认知过程的程序设计授课流程，作品体验，程序分析，程序修改，作品创作。

　　新课程改革和实践正在如火如荼，对于在信息科技教学中遇到的问题还较多，要主动对接、有序精进，潜心研究，学习永远行走在路上。