乡村培育站十一月份学习心得体会

 

学习心得 

建湖县冠华小学 于猛 

　　观看名师课堂实录是教师专业成长的一个重要途径，教师不但能学到案例教学中的成功做法，而且还能增强反思意识和反思能力。近期，本人认真学观看了嵇翔鸥老师的《穿越迷宫》课堂实录，再结合之前阅读的《信息科技课程标准》(2022年版)，感觉课堂中的好多做法已经高质量地落实新课标的要求，对信息科技教学有很强的指导作用。 

　　《穿越迷宫》是苏科版《小学信息技术》五年级第七课的内容，属于“算法与程序设计”模块“的内容。通过引导学生关注程序设计过程中的逻辑，理解程序设计的意义，发展创造性，形成解决问题的逻辑思维能力和创新意识。 

　　本节课的重点是掌握控制角色的多种方法，运用多类侦测与判断控件创作游戏。教材教学内容安排为设置舞台和角色、小猫跟随指针移动、碰到黑色栏板返回起点、小猫到终点说“I win！”。教材只给出运用相关控件实现某个功能的操作步骤，按此授课只能达到“技”的要求。新课程一个重要的转变就是从重操作到重科学原理，要让学生学到终生受用的东西，这就需要教师发挥聪明才智，基于新课程理念，对教材内容进行改编，用科学而高效的教学策略和手段进行授课，以满足时代的要求。 

　　嵇老师创设了虎娃寻找虎丫去玩的真实教学情境，不但把需要掌握的知识天衣无缝般地揉进活动中，而且还能激发学生学习的热情和求知欲，能最大限度地提高教学效果。真实情境的创设不仅考虑到教学内容和学生兴趣，还应该落实“立德树人”的根本任务，培养学生正确的人生观和价值观。在研讨环节，有人提议将虎娃和虎丫两角色换成消防员在火灾现场营救遇难小孩，不仅能让孩子认识水火的无情，也能让孩子正确处理火灾问题，还能让学生体验一下英雄情结。所以真实教学情境的创设要兼顾多个指标，要舍得花时间去设计。 

　　嵇老师将教材中相互独立的操作，通过具体情境串联成富有逻辑性的知识架构，由易到难，由简至繁，环环相扣，循序渐进，逐个突破，水到渠成。嵇老师以“从同一水平线不同位置”到“不同水平线不同位置”再到“有障碍下不同水平线不同位置”的思路来组织教学，虽然在各个环节中教学策略灵活多变。但是“玩-析-改-修-创”的经典程序教学法始终贯穿前后。 

　　在同一水平位置用“→”键控制角色虎娃的环节，先让学生玩半成品的游戏，让学生用自然语言来描述“虎娃”角色的行动过程(当…会…,如果…那么…)，学生自然找到虎娃运动的判断结构脚本，水到渠成地讲解判断结构的两个部分，条件判断和条件满足后的指令执行。面向方向控件让学生修改度数，体会方向和角色的关系，进而让学生明白方向键、度数、角色面向要科学的一致性。在讲解循环控件时，通过删除循环控件，比较两个程序的执行结果，让学生在亲自体验的比较中掌握循环的目的，不停地等待是否向右方向键的执行，进而控制虎娃不断向右运动。 

　　在不同水平位置用“↓”“↑”“←”键控制虎娃校色运动环节，让学生在规划路线和操作冲突中，触发解决不同方向运动的问题，由于指令一样，功能不同，水到渠成介绍并演示“复制”代码块来快速搭建脚本的方法。在展示环节中，出现不科学的控制方法，师生在纠错中强化“面向方向”控件的理解，进而完善程序功能。 

　　在障碍环境中用方向键控制虎娃运动环节，老师运行，学生观察，观察程序中的不科学性，触发学生实现“避障”的内在需求。由于同样使用了判断结构，和前面的功能有很多的相似性，自学的教学策略变得可行，让学生自学的基础上搭建脚本。在实现功能后，在讨论相关的控件的使用方法。 

　　曹主任说过，程序设计教学能否达标的标准就是学生能否在课堂上完成符合要求的作品。程序设计教学也可以称为微项目化教学，项目化教学的一般流程为：确定项目、规划项目、实施项目、成果交流、总结评价。项目化教学也不是一定要严格固守这个流程，根据信息表达的特点，可以做适当的调整。嵇老师就将微项目化教学做适当的调整，在创意设计环节，让学生填写规划单，再在小组内讨论各自的想法，以组为单位规划作品，以“创”来拓展延伸。