十月份读书心得体会

把握好教学形式：让信息科技课堂高效和有趣

--读《魅力课堂》心得体会

建湖县冠华小学 于猛

　　美国教育家杜威认为，“‘从做中学’是教育的基本原则，教育过程应该就是‘做’的过程。儿童生来就是一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。‘从做中学’也就是‘从活动中学’‘从经验中学’，它使得学校知识的获得与生活过程中的活动联系起来了。”

　　认知发展理论认为，个体的智慧和认识是在与环境相互作用的过程中发展的。因此，“活动”与发展紧密联系，无论是思维、智慧的发展，还是态度、意志、价值观的形成，都是通过学生与学习内容之间的互动实现的。教师可以用任务驱动的方式让学生在教学中真正“动起来”，任务驱动的教学模式有探究式学习、反转课堂、STEM教育、项目式学习。

　　探究式学习是一种以学生主动探究为核心的教学方法，通过培养学生的探究意识和解决问题的能力，促进他们对信息科技知识和技能的深入理解和应用。在探究式学习中，学生将通过自主提出问题、进行实践操作、分析和总结等方式来主动构建知识。

　　反转课堂的教学是对单向传授教学形式的改革，教师利用多媒体软件和互联网平台，整合、制作高质量学习资源供学生课外学习。教师通过了解血色好难过课外学习的状况，在课堂教学中对其进行有针对性的指导；同时，以学生的课外学习为基础，教师更有充裕的事件开展更有价值的教学活动，藉此提高教学效率，优化教学效果。

　　反转课堂对学生的自学和自我管理能力，以及教师的指导能力都提出了挑战，而这也是反转课堂能够成功实施的基本条件。反转课堂不是将学习任务甩给学生，教师可因此而减少工作量；相反，教师不仅要精心组织课外学习资料，二期要配合相应的学习效果检测工具，并且根据学生的学习情况提供个性化的、有针对性的教学指导，这对教学的全面性和系统性提出了更高的要求，教师需要在以往不熟悉的领域掌握新的教学技能，适应新的教学形式。

　　STEM教育非常典型地体现了任务驱动的意涵，其核心目标与关键特征就是让学生整合、应用所学知识完成特定的任务，促进学生在实践中实现高品质的学习。STEM教育有狭义和广义区分。狭义的STEM教育指科学、技术、工程、数学良好融合的教育，其中科学注重知识运用、技术注重改造创新、工程注重设计开发、数学注重分析推理，学生通过综合运用多个领域的知识与技能解决现实生活中的真实问题。广义的STEM教育被视为一种理念，旨在通过探究式、项目式、问题导向式、体验式等学习途径解决STEM学科问题或显示问题，以实现学生STEM综合素养的锻炼提升。

　　小学信息科技课程改革的很多核心指标都来源于STEM教育，所以深入实践STEM教育也是领悟和理解课程改革的一项重要举措。一般地说，科学要回答“是什么”和“为什么”的问题，技术则回答“做什么”和“怎么做”的问题。工程则基于科学和技术使自然界的物质与能源通过各种结构、机器、产品、系统和过程被做成高效、可靠且对人类有用的东西。

　　项目式学习是一种以项目为核心的教学方法，通过让学生参与到具体的项目活动中，培养他们的实践能力、创新思维和合作精神。在项目式学习中，学生将通过解决真实世界的问题或完成具体任务来获取知识和技能。

　　以上教学模式，以探究为核心，以任务做驱动，学生成为学习的中心。探究式学习强调培养学生的探究精神和探究能力；反转课堂强调学生自主学习的重要性；STEM教育强调实践性科技人才的培养；项目式学习则强调为学生搭建完成任务的实践平台。教学实践中四种模式常常被关联、整合起来使用。需要指出的是，教学模式不能成为应用而应用，一定要明确它们对学生发展的价值，很多时候不能拘泥于形式，而要抓住这些模式的精髓并将其体现在教学中。