建构主义教学：让小学信息技术课堂真正发生【7月】

　　近年来，建构主义理论成为教育领域各学科学习的重要理论基础，因为它超越了关于知识和学习的传统理论，适应了当前教育改革和教育创新的时代要求。在信息技术课堂中，建构主义教学能够激发学生对知识的主动探索、主动发现和对知识的主动建构，促进学生信息素养的全面发展。

　　关键词：建构主义 主动建构 信息素养

一、建构主义教学的理论渊源

　　“认知发展”理论：皮亚杰认为，儿童对于客观世界的解释是根据他们已经知道的部分，儿童现存的知识状态指导着其对各种信息的加工，因此，对现实的认识是一个能动的、积极的、活跃的建构过程。他将儿童认知发展分为感知运动、前运算、具体运算、形成运算四个阶段，根据儿童各阶段认知的特点，教育者只有安排合适的内容，儿童才能进行积极而有效地建构。

　　“最近发展区”理论：维果茨基认为儿童的心理发展可分为两个水平：一是现有的发展水平；二是潜在的发展水平，而在这两者之间存在的空间就是儿童的最近发展区。也就是说，儿童只有超越过这个“最近发展区域”，才算是完成了向新的水平发展的过程。维果茨基认为，教学的内容应该安排在这个“最近发展区域”内，通过教学将最近发展区转化成为学生的现有发展水平。

二、建构主义教学与传统教学的区别

　　传统课堂教学中，教师往往是知识的灌输者，学生处于被动接受地位。过分强调基本知识与基本技能的传递，从小到大，从部分到整体，学生难以掌握；传统课堂是严格按照既定的顺序进行，根据课程计划安排，严格不变。每堂课都会有安排好的既定任务，而忽视学生在课堂的实际生成。传统教育的课堂中，学生学习往往是独学无友，孤陋寡闻，学生很容易进入死记硬背，机械学习的状态。对学生的评价“唯分数论”，“唯成绩论”。

　　建构主义课堂教学中，教学是以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用。强调学生认知结构的认知发生顺序，从大到小，新旧知识之间能够充分建立联系，课程成为从整体到部分，强调大的概念形成。建构主义课堂十分重视学生实际学会的问题，追求学生问题价值的最大化，充分调动学生在课堂的参与。学生不是知识的灌输的容器，而是理论学习的思维者。课堂注重实际的生成，构建良好的师生关系。对学生的评价基于学生的实际表现，促进学生发展。

　　建构主义教学模式是：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。

二、建构主义教学在小学信息技术课堂中的实施路径

　　1.创设情境：在教学中创设具有现实意义和学习价值的情境，让学生能够将所学的信息技术知识应用到实际生活中。在《编码》一课中，老师创设了探长破案的情境，根据现场发现残缺的身份证复印件和银行账户，再结合锁定嫌疑人的出生年月、性别、拥有的银行账户，让学生判断谁是嫌疑人，让学生在破案的情境中学习掌握编码的意义和用途，并能将学到的编码知识应用到生活中去。

　　2.协作共享：鼓励学生进行合作学习，通过小组合作或全班合作的方式，共同完成任务和项目。在《小猫出题》一课中，认识变量的含义，没有直接给出文字定义，而是在协作共享中理解变量的真正含义。在小猫出题的过程中，仔细观察舞台区的加数1和加数2，以同桌两人为一组，小组合作完成下面的表格：仔细观察程序的运行过程。一位同学负责执行程序，一位同学负责观察记录结果。小组代表汇报每次出题的时候加数1和加数2在一定的范围里是变化的，像加数1和加数2这样在程序的运行过程中没有固定的值，随时可以发生变化的量，我们称为变量。

　　3.对话交流：倡导师生和同学之间的积极对话和互动，通过讨论、分享和反思来促进学习。在《小猫出题》一课中，小组内探究脚本，解读控件作用。老师列出了一下问题：(1)在这个脚本中，老师新建了几个变量？变量名是？(2)哪些控件可以确定加数1和加数2的数值范围？将结果设定为？(3)询问你的回答在哪一个模块？(4)怎样判断答案是否正确？重复执行5次表示什么意思？最后通过对话与互动的形式一一解答上述问题，让学生掌握相关控件的作用。

　　4.意义建构：强调学生对所学知识和概念的理解、运用和建构，通过实践和体验来深化学习。在《克隆飞机大战》一课中，没有直接揭示克隆控件的含义，让学生借助书本利用克隆控件完成多个相同飞机的生成，掌握克隆控件的具体使用。在此基础上让学生回忆在《吃豆精灵》一课中，多个相同豆子的生成过程，并比较他们的异同，学生就能建构出克隆的过程就是复制的过程。

　　这些路径的结合运用可以帮助学生在小学信息课程中积极参与、主动探索和建构知识，培养信息技术应用能力、创新思维和合作精神。同时，教师需要根据不同年级和学生的实际情况，灵活运用，创造出具有挑战性和启发性的教学环境，促进学生的全面发展。