教育教学知识与能力-----202
教育教学知识与能力
第一章 教育基础
第一节， 小学教学的基本特点
- 启蒙性；小学是养成良好习惯的最佳时期，是未成熟，未成形的时期
- 基础性；小学是人生发展的奠基阶段，是打好基础的阶段
- 全民性；小学教育是义务教育，具有全民性，所有适龄儿童都应参与
- 全面性；我国的素质教育要求，学生要全面发展，德智体美劳，让体力劳动和脑力劳动和谐发展
- 义务性；小学教育是义务教育，具有义务性。
- 活动性；素质教育，要求教育应该与劳动实践相结合，开展活动与知识教学相结合。增强学生体质，培养学生
第二节， 小学教师专业发展知识
一 教师观内涵
- 角色变化
- 从教书匠——>教育教学的研究者，自我反思的实践者
- 从课程忠诚的执行者——>课程的建设者和开发者
- 从知识的传授者——>学生学习的指导者学生发展的促进者
- 从学校的教师——>社区型的开发者
- 行为要求
- 在对待教学上，新课程强调帮助，引导
- 在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏
- 在对待教育工作者上，新课程强调合作
- 在对待自我上，新课程强调反思
- 要求
- 勤与合作
- 勤与反思
- 终身学生
- 勇于探索，敢于创新 培养学生创新精神实践能力
- 做课程的建设者和开发者，做教育教学的研究者，反思的实践者
二 教师专业发展的途径
- 师范教育
- 自我教育
- 在职教育
- 入职培训
三 教师专业发展的方法
- 观摩优秀教师的教学活动，进行自我反思
- 开展微格教学
- 专门训练
- 自我反思
四 教师专业发展阶段
- 关注生存阶段—>关注情景阶段—>关注学生阶段
五 《小学教师专业发展标准（试行）》的四大理念
-
师德为先
- 教书育人
- 热爱事业
- 关爱学生
-
学生为本
- 以学生为主体
- 循序渐进
- 帮助引导
- 积极主动
-
能力为重
- 研究学生
- 勇于实践
- 勤与反思
-
终身学习
- 学习国内外先进小学教育教学理论，开拓知识视野，优化知识结构，做终身学习的典范
- 终身学习是指人为了适应社会或自我实现的需要，而贯彻人一生的持续的学习过程。
- 终身学习具有，广泛性，终身性，全民性等特点
- 教师要在终身学习社会，构建学习型社会中争当领头羊的作用。
- 终身学习是教师专业可持续发展的基本途径也是根本途径
六 小学教师专业发展的基本特性
-
复杂性和创造性
复杂性；1. 教育目的的全面性 2.教育任务的多样性 3.学生的差异性
创造性；1.教育机智 2.教学更新 3.因材施教
-
时间地点的不确定性
-
长期性和间接性
-
示范性和主体性
-
个体性和群体性
第三节 小学教育教学研究的基本方法
- 观察法；观察法是指有目的的，通过感知研究对象来获取资料的研究方法
- 通过是否直接参与观察，分为参与观察法和非参与观察法
- 通过是否借助仪器，分为直接观察法和间接观察法
- 通过是否有一定的结构，结构观察法和非机构观察法
- 通过观察观察是否有一定的规律，分为系统观察和非系统观察
- 通过是否改变一定的条件来影响研究对象，分为实验室观察和情景观察
- 实验法；通过改变一定范围内的条件，来影响研究对象，从而揭示一些教育规律，来解决问题的研究方法
- 调查法；通过口头或者书面调查来获取资料的研究方法
-
问卷调查法；通过书面问卷来获取资料的研究方法
步骤
1. 提出问题 2. 查找文献 3. 设计发放试验卷 4. 分析并修改问卷 5. 发放问卷要求
- 内容；应该符合研究目的的假设和需要
- 范围；是大范围的统计还是小范围的调查
- 数量；数量要适度，即通过控制时间保持被调查者对问卷的兴趣和认真态度
- 文字表达；问题要准确，简明扼要，通俗易懂
- 排列顺序；问题应分类清楚，层次分明，合乎逻辑。
- 隐性因素；问题中不应具有暗示倾向；不能涉及个人隐私。
- 比较法；通过比较不同区域的教育教学现象或者教学效果等，，比较出教育教学的一般规律和现象，来揭示某些方法用来解决问题的研究方法。
- 行为研究法；自我反思
- 个案研究法；是指长期的对一个人或者组织进行有目的有规律的进行深入研究，观察分析，来解决问题的研究方法
- 作品分析法
- 临床法
- 教育会诊法
- 追因法
- 叙事研究法；通过叙述教育事件来达到教育教学的某种目的的研究方法
- 生活叙事
- 教学叙事
- 自我叙事
- 历史法研究法；通过研究历史的教育事件揭示一些教育规律，教育现象等，，来启发当前，或者启发对教育教学的研究思考的一个研究办法
第二章 学生指导
第一节 掌握小学生学习的方法以及训练学习的方式
-
认知策略；通过信息加工来进行巩固知识和学习知识的方法
复述策略；通过内部语言在脑中重复出现而达到识记效果的学习方式（划线）
精加工策略；通过将新知识于旧知识相互联系使新知识获得新的意义来学习的方法（提问，做笔记）
记忆术【1.首字连词法 2.谐音法 3.位置记忆法 4.缩编法/编歌决 5.联想法】
组织策略；通过将新旧知识，组织成一定知识结构来巩固和整理，归纳来加深记忆的学习方法（流程图，关系图，结构图）
-
元认知策略；通过对自我的认识和调节来促进学习的学习方式
计划策略；指根据学习目标来，制定学习计划，选择学习策略，预估结果的学习方法。（设计学习计划）
监控策略；是指根据认知目标，及时评价，及时反馈认知活动的学习方法（阅读时注意跟踪，材料的自我提问）
调节策略；是指根据问题来及时调节，修正的学习方法（看不懂的地方返回去看，提问答不上来返回去看）
-
资源管理策略；通过对周围环境资源的管理来促进自身发展的学习方式
努力资源管理策略
时间管理策略
环境管理策略
资源利用策略（人力资源，教材资源）
训练学习方式
一程二导三交四合
- 程序化训练模式；是指将教学内容分解，如将解题技能分解为诺干个有理步骤，反复练习，以达到自动化的过程
- 直导式教学模式；直接教学模式，从单一策略向多种策略发展
- 交互式学习模式；教师带领小组进行总结分析整理
- 合作学习模式；学生两人一组，一人分析，一人总结
第二节 掌握德育，美育，心理辅导的基本方法
德育的原则及方法
- 导向性原则；德育要有一定的方向
- 坚持正确的政治方向
- 全面贯彻国家教育方针和总任务的要求
- 理想性于现实性相结合
- 疏导性原则；
- 以理服人
- 循循善诱，因势利导
- 激励为主
- 因材施教原则；
- 了解学生个性特点
- 根据个性特点，因材施教
- 长善救失（利用积极因素克服消极因素的原则）；
- 善于发现学生优点
- 利用优点克服缺点
- 知行合一原则；
- 加强思想品德理论教育
- 结合实践活动进行教育
- 以身作则
- 严格对待于尊重学生相结合原则；
- 严格对待学生（严而有理，严而有方，严而有恒，严而有度）
- 尊重学生
- 认真执行，做好监督指导
- 正面教育与纪律约束相结合原则；
- 坚持正面教育
- 健全校纪校规
- 以理服人
- 集体教育与个别教育相结合原则；
- 建立健全集体
- 开展丰富的集体活动
- 教育影响一致性与连贯性相结合原则；
- 统一好’‘’三位一体‘的教育影响
- 充分利用教师集体的作用
- 做好衔接工作
德育的方法
- 说服教育法
- 明确目的
- 注意时机
- 以诚待人
- 陶冶教育法；利用周围的环境，事件，氛围，或者人格等对学生一样进行熏陶陶冶的方式
- 建立良好的教育情景
- 结合说服教育法来进行教育
- 发扬民主让学生参与情景建设
- 实践锻炼法；通过实际活动，接受考验来培养学生思想品德的教育方式
- 严格要求
- 注意检查和坚持
- 调动学生主动性
- 榜样示范法；通过榜样代替强化，来引导学生正确观念，来培养品质的方法
- 选好榜样
- 引导学生对榜样产生倾慕之情
- 引导学生，自我调节
- 品德评价法；通过否定和肯定，来督促学生不断进步的方法
- 合理标准明确目的
- 发扬民主让学生参与评价
- 公平公正，实事求是
- 品德修养指导法
- 调动学生积极性和自觉性
- 建立合理的评价标准
- 提高学生的自我评价能力
心理辅导的方法
-
认知疗法；情绪不是由事件本身引起的，而是对事件的解释和评价引起的
绝对化要求；”我必须“，”我应该“
过分话概况；一次失败等于一无是处
糟糕至极；一旦发生不好的事情，必定糟糕至极
-
行为疗法；
- 强化法；一种用来促进新的适应性行为发生的正激励方式
- 代币强化法；用代替物来代替强化的方法
- 示范法；代替强化的方法
- 系统脱敏法；“一松，二弱，三转化”
- 松弛训练法；“通过生理的放松来缓解情绪的不安”
-
精神分析疗法
- 移情
- 反移情
-
人本主义疗法
- 共情
- 无条件积极关注
- 真诚一致
美育
- 在课堂教学和课外艺术活动进行美育
- 在大自然中进行美育
- 在生活中进行美育（美化校园，，）
第三章 班级管理
一 掌握班级管理的方法和突发事件的处理
班级管理方法
- 目标管理法
- 情景感染法
- 调查研究法
- 规范制约法
- 与学生共同制定规范——以便认同
- 加强监督与指导——防止软化
- 适当奖惩——优化效果
- 以身作则
- 心理疏导法
- 换位思考法
- 宣泄疏导法
- 认知疏导法
突发事件的处理
突发事件的处理原则
- 教育性原则； 处理突发事件要教育从严，处理从宽，教育全班的原则
- 有效性原则； 处理突发事件要看效果，用育人的眼光看事件，用发展的眼光看学生
- 可接受原则； 处理突发事件要让学生，心悦诚服，因材施教
- 客观性原则； 充分了解，公正客观
- 冷处理原则； 冷处理不是不处理，而是等正常活动结束后，调查清楚后处理
突发事件处理的方法
- 沉重冷处面对——>2. 机智果敢应对——>3. 民主公正处理——>4. 善于总结引导
二 掌握小学班级活动的途径和方法
班级活动的途径
- 组织各种兴趣小组
- 开展各种班级主题活动
- 根据自愿分配职务
- 定期变换角色
班级活动的方法
1.确定主题——>2. 制定活动计划——>3. 具体的准备工作——>4. 正式实施——>5. 引导总结
第三章 学科知识
一 数学思想
- 符号思想；符号思想是指用符号来表示数，数量关系，变换规律等，并能用来计算和逻辑推理的能力
- 在各学段中结合，公式，概念和命题教学培养符号思想.
- 结合情景实例培养符号思想
- 在解决问题中培养符号思想
-
化归思想；化归思想是指 甲问——>解乙——>解甲（一般不可逆）
-
转换思想；转换思想是指问题形式之间的转换是可逆的
-
分类思想；分类思想是根据数学本质属性的不同，分为不同种类的数学思想
- 结合概念教学，渗透分类思想
- 结合图形教学，渗透分类思想
- 结合解决问题，渗透分类思想
- 类比思想；类比思想是指在两中相似的数学对象中，有可能把其中已知的一种数学对象的性质，适用到另一种数学对象上去的数学思想
- 数形思想；利用数与形相互转换来解决数学问题的思想方法
- 培养学生画图的习惯
- 让学生从数与形两个角度来看待数学问题
- 重视变换，让图形动起来
- 培养学生掌握一些简单图形来解决实际的数学问题
- 极限思想；通过无限的量变达到质变的数学思想
- 模型思想；从实际生活世界的特定对象的生活原型出发，通过实验，分析，整理，归纳等，得到的假设和猜想。模型思想是实际问题转换为数学问题的基本思想办法。
- 对应思想；对应思想是指利用两集合元素之间某种联系来解决问题的思想办法
- 从小培养一一对应的意识
- 形成对应概念
- 培养对应的方法
- 统计思想；统计思想是指让学生培养能合理，理性正确分析数据的能力
二 核心概念
- 数感；数感是指对数，数量关系，变换规律，计算结果方面的感悟
- 重视数感，处理好阶段性和发展性的关系
- 多练，累计数感经验
- 结合解决问题培养数感
- 符号思想；符号思想是指用符号来表示数，数量关系，变换规律等，并能进行正确计算和逻辑推理的能力
- 在各学段结合概念，公式，命题进行教学，培养符号思想
- 结合情景实例培养符号思想
- 结合解决问题来培养符号思想
- 空间观念；空间观念是指根据有几何图形能想象出，实际物体，物体的方位，相对位置关系等。
- 几何直观；几何直观是指利用图形来描述和解决问题的数学思想
- 培养学生画图的习惯
- 重视变换，让图形动起来
- 让学生从数与形两个角度来看待数学问题
- 让学生掌握一些简单的图形来解决一些实际的数学问题
- 计算能力；计算能力是指能够利用计算法则和运算律来进行正确运算的能力
- 让学生养成良好的计算习惯
- 让学生操作学具，感受数的概念，领悟计算方法
- 激发学生的计算兴趣
- 多练，累计计算经验
- 精讲巧练，长抓不懈，持之以恒
- 推理能力；推理是解决数学问题的基本思维方式，推理能力可以分为，演绎推理和合情推理，小学主要使用合情推理
合情推理；合情推理是指从现实事实出发，根据已知经验和直觉，来判断结果的思维方式。
演绎推理；演绎推理是指从现实事实和确定的规则出发，根据推理和逻辑的法则，来进行运算和验证的过程。
- 在新旧知识交叉处，设计问题，引导学生思路
- 设计开放性练习题，引导学生思路
- 在教学活动中，构建可操作的教学活动，引导学生思路
- 在生活场景中，引导学生思路
- 模型思想；模型思想是让学生了解数学和外部世界之间的联系。
第五章 教学设计
教案设计的基本内容
- 课题
- 课时
- 课型；根据课堂任务划分的课堂类型，如复习课，实验课，参观课，，，
- 教学目标设计
- 教学难点，重点设计
- 教学过程设计
- 教学内容设计
- 教学方法，手段设计
- 板书设计
- 作业布置
教案设计的步骤
教学目标设计——>教学重难点设计——>教学过程设计——>板书设计，作业布置
教学目标设计
知识与技能目标；学生需要掌握的知识和技能
- 知识；初步学会，认识，了解，解释，说明，掌握
- 技能；运用，判定，解释
- 并能解决一些简单的实际问题
过程与方法目标；培养学生在学习知识与技能的过程中，学会学习的能力，过程是指应答性的学习环境，交往和体验。方法是指基本方法和具体方法，基本方法有自主学习，探究学习和合作学习，具体方法有，小组式学习，交往式学习，发现式学习。
- 过程；通过，操作，观察，参与，尝试
- 方法；讨论，交流，合作
- 让学生独立操作，培养学生独立解决问题的能力
- 培养学生对数学的乐趣
- 让学生感受数学对解决生活问题的实用性
- 体会数学知识与方法之间的内在联系，体验归纳和整理的过程，培养学生比较，抽象，概括的能力
情感态度与价值观目标；情感态度不止学生的学习情趣，学习态度，还有乐观积极的生活态度，积极向上的人生态度。价值观是指在学习的过程中培养学生正确的人生观，价值观，世界观，让学生在追求真善美中，实现自己的理想，和学习目标
- 培养学生学习的主动性，以及合作交流的意识
- 培养学生对学习数学的积极情感
- 让学生感受数学与实际生活的紧密联系
- 培养学生独立思考解决问题的能力
教学重点；教学重点是指在教学过程中处于重要位置，具有特殊作用，需要重点讲解和分析的内容
教学难点；教学难点是指学生难以理解，掌握的，容易混淆，出错的内容
教学过程设计； 1. 课程导入——>2. 新课讲授——>3. 巩固练习——>4. 课堂总结
1.课堂导入
课堂导入的方法；
- 直观导入
- 直接导入
- 复习导入
- 经验导入
- 问题导入
- 设疑导入
- 情景导入
- 故事导入
- 新课讲授
新科讲授是教学过程的中心环节也是提升教学质量的关键
- 巩固练习
- 趣味性
- 层次性
- 典型性；用最少的练习，取得最好的效果，举一反三
- 针对性；突出重点，解决难点
- 课堂总结
第六章 课堂实施
一 课堂实施的方法和课堂纪律管理
讲授法；讲授法是指主要运用语言来进行课堂调控的教学方法
优点；效率高，耗时少
缺点；对学生的理解能力和教师的表达能力要求高
对话法；对话法是指主要利用学生教师之间进行互动，沟通来促使学生掌握知识与技能的学习方式
优点；
- 有利于学生知识的迁移
- 有利于学生知识的巩固
- 有利于活跃课堂氛围
- 有利于体现学生学习主题地位
问答法；
- 提问要具体清楚
- 叫答要尽量多，均等
- 要给合适的时间侯答
- 应答，答对，答错要不同的回答对应不同的应答
问答意识的培养
- 构建学生提问安全区域，让学生敢问
- 强化学生学习主体地位，让学生会问
- 改变学生学习方式，让学生会问
讨论法；利用学生之间进行讨论，互动来掌握知识与技能，来进行学习的方法
- 讨论的时间尽量短些
- 注意监督和指导，不要离开讨论的主题
- 要具备相关的背景知识
课堂纪律的管理
应对;
- 运用积极的语言和非语言手段进行调控
- 引导学生参与教学活动，让学生没有违纪的时间
- 对学生进行心理辅导
- 合理的奖惩（没收手机，适量的罚抄，，，）
维护；
- 建立合理的课堂规则
- 合理的组织教学活动
- 培养学生自律的品质
- 做好监控工作
二 课堂总结的方法（结课）
- 归纳法
- 比较法
- 活动法
- 悬念法
- 拓展延申法
- 练习法
- 游戏法
- 提问法
教学原则
-
科学性与教育性相结合的原则；在教学中，教师不仅要传授科学的知识和文化，还要挖掘教材中的德育因素，对学生进行政治思想教育，思想品德教育
- 保证教学的科学性（教学内容的科学性，教学方法的科学性）
- 教师要善于挖掘德育因素，对学生进行政治思想教育和思想品德教育
- 教师要不断提高自身文化知识和教育教学水平
-
直观性原则；教师要利用学生的多种感官和已知经验，丰富学生的表象，加强学生印象，以达到促进学生知识技能掌握的目的
直观手段；
-
实物直观；实物直观是指通过实际物体提供感性材料的直观方式
-
模像直观；模象直观是指通过实际物体的模拟性形象提供感性材料的直观方式
-
言语直观
- 选择合适的直观方式和手段
- 结合语言直观教学
- 重视语言直观
-
-
启发性原则；教师要承认学生学习的主体地位
- 启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力，调动学生学习的积极性和主动性
- 让学生独立操作，培养学生独立解决问题的能力
- 发扬教学民主
-
巩固性原则；巩固性原则是指让学生在理解知识技能的前提下，对知识和技能进行识记，以便提取
- 理解知识
- 在运用中进行巩固
- 重视复习
- 循序渐进原则；
- 按照教材进行系统的教学
- 解决好重难点教学
- 层次的进行教学
- 因材施教原则；因材施教原则是指根据课程标准和课程计划的统一要求，面对全体学生，尊重个性差异，根据个性差异提出不同二点解决方案的教学方式
了解学生的个性特点，从实际出发教学
根据学生的兴趣，爱好进行教学，并创设条件来使学生特长得以发挥
统一好学科课程标准和课程计划的要求（德智体美劳全面发展）
- 理论联系实际原则；
教学要联系实际，与重视运用知识的能力
正确处理知识教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材
- 量力性原则（可接受性）；
重视学生的年龄特征
了解学生的身心发展特点
把握好难度
浙公网安备 33010602011771号