教育教学知识与能力——必备四十题

目录

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1 简述学校产生的基本条件

  1. 生产和劳动水平的提高为学校的产生提供了物质基础
  2. 体力劳动和脑力劳动的分离为学校的产生提供了专门从事教育的知识份子
  3. 人们大量文献和劳动技能知识积累为学校的产生提供了教育内容
  4. 为维护统治阶级的利益需要学校提供维护统治的官吏和知识份子

2 简述文化对教育的制约作用

  1. 文化影响着教育的价值取向
  2. 文化影响着教育目的的确立
  3. 文化影响着教学内容的选择
  4. 文化影响着教学方法的使用

教育对文化的影响作用

  1. 教育具有保存和传递文化的作用
  2. 教育具有交流和传播文化的作用
  3. 教育具有选择和升华文化的作用
  4. 教育具有创造和更新文化的作用

3 遗传素质对的人的发展有哪些作用

  1. 遗传素质为人的发展提供了生理前提，为人的发展提供了无限可能
  2. 遗传素质具有可塑性
  3. 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
  4. 遗传素质的成熟程度影响着人发展过程及其阶段

4 简述主观能动性在个体发展中的作用

  1. 主观能动性是指人的主观意识对现实客观环境的反应和能动的作用‘
  2. 主观能动性为人的身心发展提供了动力，起着决定性的作用
  3. 人身心发展的深度和广度都取决于主观能动性的高低
  4. 人的身心发展一旦离开环境、教育、主观能动性、遗传素质所赋予的一切条件人的发展将得不到实现。
  5. 人的主观能动性能不仅能反应客观环境，还能改变环境，以利于自身的发展

5 简述影响个体发展的主要因素

  1. 环境——物质基础

环境为人的发展提供现实条件

环境从整体上制约着人的发展状态（生产力水平和社会关系....）

环境对人的发展作用方式不同（儿童，成人）

  1. 遗传素质—生理前提
  2. 教育——主导因素
  3. 主观能动性—决定因素

6 简述确立小学教育目的基本依据

  1. 社会政治、经济、文化等因素
  2. 受教育者的身心发展过程和需求
  3. 教育者的教育理想和教育观
  4. 马克思关于人的全面发展学说是我国教育的理论依据

  1. 人的发展同社会生活水平相联系

  2. 机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能

  3. 教育与劳动生产结合是人全面发展的唯一途径也是根本途径

  4. 人的片面发展是由旧的社会分工造成的

  5. 社会主义制度是人全面发展的社会制度条件

7 简述我国教育的基本精神

  1. 坚持培养“劳动者”和“社会主义建设性人才”，强调为社会主义服务的“劳动者”和“社会主义建设性人才”
  2. 坚持促进人的全面发展，促进德、智、体、美、劳全面发展，让脑力劳动和体力劳动和谐发展。
  3. 坚持发展人的独立个性，培养创新精神和实践能力

8 简述现代学校教育制度的类型

  1. 单轨制——学生们从小到大接受统一文化教育，没有分支。
  2. 双轨制——有一轨从小到大接受职业教育，另一轨统一接受文化教育
  3. 分支型学制—一开始统一接受文化教育，再通过文化考核或者其他选拨开始分支，其中一轨接受职业教育，另外一轨接受文化教育

9 简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观

  1. 学生是发展中的人，学生的发展是有规律的，学生是具有巨大发展潜能的人，学生是发展过程中的人
  2. 学生是独特的人，学生是完整的人，每个学生都有其独特性，学生与成人之间有巨大的差异。
  3. 学生是独立意义的人，学生是独立的人，学生不是老师意志为转移的客观存在，学生是责权的主体，是学习的主体

10 新课改下的教师的教学行为有发生了那些变化？

  1. 对待教育工作者新课程强调合作
  2. 对待自己新课程强调反思
  3. 对待教学新课程强调帮助、引导
  4. 对待学生关系新课程强调尊重、赞赏

11 《小学生教师专业标准（试行）》中提到了"终身学习"的基本理念，你如何理解？

  1. 终身学习的基本理念是指；学习国内外先进教育教学理论，优化知识结构，提高自身文化素养，做终身学习的典范
  2. 终身学习是指人们为了适应社会发展和自我实现的需要，贯彻于人的一生的一种可持续的学习过程。
  3. 终身学习具有广泛性，终身性，全民性等特点。
  4. 教师要在构建全民性学习，学习型社会过程中起领头羊的作用
  5. 终身学习是教师专业可持续发展的基本方法

12 简述《小学教师专业标准（试行）》中“学生为本”的基本理念

  1. 把课堂“还”给学习，坚持正确的学生观，以学生为学习和责权的主体
  2. 在教学上坚持进行帮助 引导进行启发式教学。
  3. 激发学生学习兴趣和信心，让学生积极主动的学习

13 简述《小学教师专业标准（试行）》所提的基本理念

  1. 学生为本（尊重）
  2. 能力为重
  3. 师德为先
  4. 终身学习

14 《小学教师专业标准（试行）》中的“专业知识”维度包括那些领域

  1. 通识性知识
  2. 教育教学知识
  3. 小学生发展知识
  4. 学科知识

15 简述教育报告的一般结构

  1. 前言；一般是简明扼要的指出本教育报告的研究内容，研究背景，研究价值，研究目的等，其目的在于让人们知道该报告的主要内容及其目的。
  2. 题目；一般指报告的题目和主题名字
  3. 正文；正文是指在报告中的中心内容，该内容会对数据以及资料进行客观的分析和论证。
  4. 结论；是正文“提炼”和升华的部分，该部分将会对报告的答案用总结的口吻指明，且清楚明了。
  5. 参考文献和附录；一般指整篇报告中需要引用的资料以及数据，进行标明出处和来源，来巩固文章报告的科学性，和严谨性

16 调查问卷的问题设计有那些要求

  1. 范围；要确定是大范围的统计还是小范围的调查等等
  2. 数量；数量要合适，不宜过多，也不能太少，太多会导致填写的人厌倦，从而乱填，谎填，导致问卷填写失去准确性。太少的数量会，导致答案模棱两可，也会失去科学性。
  3. 内容；问卷的内容要紧贴研究问题，不能随意超出范围提问，但是也要将研究提问内容准确的反应在问卷上。
  4. 排列顺序；分类清楚，逻辑合理，
  5. 文字表达；文字表达要简明扼要，一目了然，且能容易回答
  6. 隐性因素；问卷中不能提包含隐私的问题，以及提及不能以暗示的语句的诱导性提问。

17 简述访谈法的基本步骤

  1. 提出问题 确定对象
  2. 制定访谈提纲
  3. 制定访谈计划
  4. 正式访谈
  5. 整理资料

18 简述知觉的一般特性

  1. 知觉的理解性是指人们在感知知觉对象时用已有的知识经验把知觉对象用词标识出来的知觉特性
  2. 知觉的选择性是指；人们在感知知觉对象时把知觉对象从背景里区分出来并优先反应的知觉特性
  3. 知觉的整体性是指；人们在感知知觉对象时不会把知觉对象看作一个孤立的个体，而是看作一个统一整体的知觉特性。
  4. 知觉的恒常性是指；当知觉对象一定范围内的条件发生改变时，对知觉对象的印象仍保持不变的知觉特性

19 建立良好的师生关系的基本要求有那些？

  1. 建立科学的学生观
  2. 发扬民主教学
  3. 善于学生沟通
  4. 公正平等的对待学生
  5. 提高自身师德素养
    （心理相容，教学相长，尊师爱生，民主平等）

20 简述影响学生有意注意的因素

  1. 对活动，任务、目的的理解
  2. 对活动的间接兴趣
  3. 已有的生活知识经验
  4. 个人的意志品质

21 依据遗忘规律如何合理组织复习？

  1. 复习方式多样化

  2. 多种感官参与复习

  3. 集中复习与分散复习相结合

  4. 反复识记与尝试记忆相结合

  5. 及时复习

  6. 合理安排复习时间

22 简述思维过程中问题解决的影响因素

  1. 问题情景和表征方式
  2. 动机强度和情绪状态
  3. 已有的知识经验和迁移能力
  4. 原型启发
  5. 思维定势和功能固着

23简述马斯洛的需要层次理论

  1. 马斯洛认为任何人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。
  2. 马斯洛把需要层次从低到高分为七种层次分别是：
  • 生理需要
  • 安全需要
  • 归属与爱需要
  • 尊重需要
  • 认知与理解需要
  • 审美需要
  • 实现自我需要
  1. 马斯洛把前四种定义为缺失性需要，是人们成长所必须的。必须得到一定程度的满足，且一旦得到满足后，随之产生的动力就会消失。缺失性需要对人的身心发展有很大的影响。
  2. 马斯洛把后三种定义为成长性需要，他们虽然不是人们生长所必须的，但是对人们在社会中发展自我却有很重要的积极意义。
  3. 马斯洛认为：人的需要是从低到高发展的，且一个时期可以存在多种需要但是只有一种需要占据主要影响。当需要发展到高层时，低级需要不会消失，只是影响力会大大减少。各种需要之间互相影响，依存，重叠。

24 简述加德纳的多元-智能理论

  1. 加德纳认为人的智力是由八种相对独立的智力成分构成的。
  2. 每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。
  3. 八种智力成分：
  • 音乐智力——包括对音色的辨别，以及韵律表达的能力
  • 言语智力——包括写作，阅读，以及与人交流的能力
  • 数学——逻辑智力：包括进行数学运算和逻辑推理的能力
  • 身体——运动智力：包括支配身体进行高精密动作的能力
  • 视觉——空间智力：包括对环境的认识和方向辨别的能力
  • 人际智力——包括与人交流并能和睦相处的能力
  • 自然智力——包括认识自然，以及感知自然的一切能力
  • 自制智力——包括对自己的认识和选择自己想要的生活的能力

25 儿童身心发展的个别差异性表现在哪些方面？

  1. 身心发展的差异性是指个体之间或个体内身心发展的组成方面之间，存在着发展程度和速度上的差异。主要表现在一下两个方面；
  • ​ 从个体内的角度来看，个别差异性表现在；身心发展的各个组成方面上，有的是发展水平的差异、有的是心理特征表现方式上的差异，比如有的聪明早慧，有的大器晚成。
  • ​ 从群体的角度来看，主要表现在男女性别上的差异。不仅仅是自然性的差异，还有由性别带来的，生理机能、社会地位、角色、交往群体的差异。

26 简述如何培养小学生的想象力+创造力？

  1. 教师要引导学生思考——打开想象力的大门

  2. 教师要引导学生学习科学文化知识——丰富学生的知识储备，有利于想象力的发展

  3. 教师要引导学生——进行积极的幻想

  4. 教师要引导学生——观察丰富学生的表象储备

  5. 教师要结合课堂教学，有目的的训练学生的想象力

  6. 教师要促进学生语言能力的发展，想象力主要通过语言作为载体来调节和表达出来的，提高语言能力能有利于学生现象力的发展

27 简述皮亚杰理论中7-11岁小学生的思维发展特征？

0-2 感知运动阶段 看不见=不存在

2-7 前运算阶段与具体运算阶段相反

7-11岁小学生处于皮亚杰理论中具体运算阶段，该阶段有以下的思维特征；

11岁以上形式运算

6-12岁 获得勤奋感和克服自卑感

  • 思维具有可逆性
  • 思维具有去自我中心性
  • 思维具有守恒概念
  • 具有多维思维（白色的长方体能分到长方体也能分为白色物体）
  • 能够理解原则和规则，但只能刻板的遵守规则不敢改变
  • 能够进行简单的逻辑推理

28 简述奥苏伯尔有意义学习的条件

  1. 奥苏伯尔有意义学习条件理论指出：有意义学习的条件不仅与学习材料（客观因素）的影响，还受学习者（主观条件）的影响。
  2. 从客观因素来看，有意义学习的条件的学习材料本身要具有逻辑意义。
  3. 从主观条件来看有意义学习的条件；
  • 学习者必须具有能够同化新知识的认知结构。
  • 学习者必须积极主动的将符号所代表的新知识与认知结构中的相关知识加以联系的倾向性。
  • 学习者必须积极主动的将具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关知识相互作用，使认知结构和旧知识得到改善，赋予新知识新的意义。

29 简述影响学习迁移的因素

  • 相似性 （学习材料的相似性，学习环境的相似性）
  • 原有的认知结构（原有的学习策略水平，以及认知水平等）
  • 学习的心向和定势

30 简述小学生学习兴趣的特点

  1. 兴趣变的广泛但是缺少中心兴趣
  2. 从直接兴趣向间接兴趣发展
  3. 逐渐从不稳定向稳定发展

31 简述小学德育实施的主要途径

  1. 劳动
  2. 少先队员活动
  3. 校外，课外活动
  4. 班主任工作
  5. 班会、早会、校会、
  6. 思想品德和其他学科教学

32 简述德育过程的基本规律

  1. 德育过程是对学生知、情、意、行培养和提高的过程
  2. 德育过程是组织学生活动、交往，进行多种教育影响的过程
  3. 德育过程是促使学生内部思想矛盾运动的过程
  4. 德育过程是长期的、反复的、不断前进的过程

33 简述建构主义学习观的主要观点

  1. 学习的主动建构性；建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识的过程。学生不是被动的知识吸收者，而是主动的信息建构者
  2. 学习的社会互动性；建构主义提出学习需要一个学习共同体来合作互动来完成
  3. 学习的情景性；建构主义强调学习要与社会实践活动相结合起来

34 简述班主任培养良好班风的主要措施

  1. 加强思想品德教育，提高认识
  2. 抓好日常训练，严格行为规范
  3. 正确实施奖惩，树立守纪之风
  4. 培养班级荣誉感和责任感

35 简述班主任工作的主要内容

  1. 了解和研究学生，培养和组织班集体
  2. 建立学生档案
  3. 进行个别教育
  4. 编写班主任工作计划和工作总结
  5. 调节和协调各种教育影响
  6. 操行评定

36 简述班主任了解和研究学生的主要内容

  1. 了解和研究学生个人；具体有以下几个方面
  • 个人日常行为习惯
  • 个人卫生习惯
  • 道德品质
  • 学习习惯、态度
  • 性格、兴趣、爱好
  • 校外、课外活动
  1. 了解和研究学生的群体关系；具体有以下几个方面
  • 学生干部情况
  • 和同学之间的关系
  • 在不同年龄下的小学生群体心理特征
  • 班级风气和舆论倾向
  1. 了解和研究学生的学习和生活环境；具体有以下几个方面
  • 了解学生的家庭类型
  • 家统物质和精神生活条件
  • 家长的思想品德和文化修养
  • 学生在家庭中的地位，以及家长对学生的态度等，，

37 简述了解和研究学生的主要方法

  1. 调查法
  2. 观察法
  3. 谈话法
  4. 作品分析法

38 简述小学教师撰写操行评语的注意事项

  1. 操行评语要实事求是，抓住关键问题、有针对性的，能反映出学生思想品德的全面表现和发展趋势。
  2. 操行评语要充分肯定学生的进步，适当指出学生的缺点，指明努力方向、不可罗列现象、主次不分。
  3. 操行评语要简明、具体、贴切，使人一眼就能看的明白且能够接受切忌空洞、抽象、一体化，严防用词不当，伤害学生感情，造成家长误解

39 简述家校合作的途径。/简述家校联系的基本方式

  1. 家校通信
  2. 家校互访（老师家访，家长访校）
  3. 举办家长学校
  4. 建立家长委员会
  5. 举行家长沙龙
  6. 召开家长会议

40 简述对新课程倡导的学习方式；自主学习、探究学习、合作学习，的理解

  • 自主学习是与传统接受式学习相对应的现代化学习方式，通过学生独立的探索、研究、发现、实践、创造，来实现学习目标。自主学习是一种主动的学习，自主学习是一种独立的学习，自主学习是一种元认知监控的学习方式。
  • 探究学习是在学生主动参与的前提与科学理论的指导下，对问题进行研究， 自主构建知识体系的学习过程。
  • 合作学习是指学生为了共同的任务，有明确目的和分工的互助性学习，合作学习鼓励学生在共同完成任务过程中实现自己的理想。

41 劳动教育的必要性

  1. 促进优良品德和劳动观的发展
  2. 有助于形成技能，促进智力，首脑并用
  3. 增强体质，培养独立自主能力，自觉性

42 教育对生产力的促进作用（教育的经济作用）

  1. 教育再生产劳动力
  1. 教育将潜在的生产力转化为现实生产力
  2. 教育提高劳动力的质量和素质
  3. 教育可以改变劳动力形态，简单劳动转变复杂劳动
  4. 教育使劳动力全面发展，提高劳动转换能力
  1. 教育再生产科学知识

43 布置作业的要求

  1. 作业的内容要符合学科课程标准规定的范围和深度，要利于帮助学生巩固和加深所学知识的认识，并形成相应的技能，技巧。
  2. 作业要有代表性，典型性，分量要适当（不搞题海战术，添加学生负担）难度要适中（中等水平学生的可接受程度为准）
  3. 作业应与教科书中的内容要由逻辑联系，但不能照搬，要触类旁通，举一反三
  4. 作业应有助于启发学生思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素
  5. 作业应力求理论与实际相结合，但不可牵强附会
  6. 布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成时间。
    课代科 启理学
posted @ 2020-08-16 21:36  项晓忠  阅读(293)  评论(0)    收藏  举报