作者：刘 丽
多年来，我听了许多公开课、研究课。这些课有的注重知识的广度，有的注重知识的深度；有的注重课件的漂亮，有的注重上课形式；有的课展示的是教师，而不是学生；有的课事先演练了多次，作秀多了些，观赏性太强，却少了一份真实……
这些课正潜移默化地影响着教师们的教学。结果是，一方面做课的觉得太累，另一方面，看课的觉得太远。信息技术课每学期36学时，假如我们每节课都这样上的话，教学结果会如何呢？学生又学会了些什么？因此，我经常思考这样的问题：公开课应该怎么上，是否应该和常态课一样，如何让每个学生在45分钟里有所收获，教师的着眼点是什么。
我认为，教师的着眼点应该是学生课上实践的内容，也就是学生练习的例子。
一、着眼于例子坡度
案例1：《宣传海报的设计与制作》公开课
相关领域：Photoshop、美术、社会。
教学内容：Photoshop中路径的应用。
学生情况：学习了一些Photoshop的基础课程，对Photoshop有一定了解，但操作并不熟练。
课堂上，教师向学生展示了三幅海报，每幅海报中的内容都有灯泡、图片和文字。教师要求前两幅海报由两个组分别完成，有能力的学生再完成第三幅。在学生并不能熟练掌握钢笔工具的情况下，教师还要求学生用钢笔工具选取灯泡。快下课时，我注意到有80%的学生还在用钢笔工具选取灯泡，只有20%的学生完成了整幅海报。
教师的课件和海报制作得可谓漂亮，看得出教师课前的辛苦。但关键是，课堂结果并不理想。我认为原因就在于三幅海报的难度一致，教师给学生操作实践的内容没有考虑学生的实际情况。
在教学过程中，学生完不成教师布置的练习内容是常有的事，而原因往往是难度过大。
学生练习的例子要有坡度，例子可分为四个级别。初级阶段：对于练习的内容，学生只要参照学过的例子就可以完成。中级阶段：所练习的内容并无现成的“模子”可以参照，但不过是现成“模子”的变化与翻新。高级阶段：所练习的内容要求学生能综合运用学过的知识进行操作。创造阶段：所练习的例子要求学生采用特有的方式（无现成方式参照）去创造性地完成。教师应从学生的实际出发，合理调配练习例子的坡度，为学生增设台阶，使他们能够拾级而上，到达知识的巅峰。
教师要做的是让学生全身心地投入到课堂中，只有这样，学生才是充满激情、全神贯注的。
二、着眼于当堂吸收
在讲授教学中，知识是由薄到厚的过程。在复习教学中，知识又是由厚到薄的过程。让课堂充满问题容易，让问题充满思考不容易。同样，给学生讲“晕”容易，讲明白不容易。教师对课堂内容的安排不宜过多，应着眼于学生能否当堂吸收。教师还要能在实践活动中教会学生从纷杂的现象中理出头绪，在问答中教会学生把复杂的过程用一句话概括出来，这就要求教师有较强的教学功力。
案例2：《网页设计中的色彩搭配》公开课
这节课扩展了网站规划中有关色调的知识。学生在本课中将要学习以下内容：与网站色彩设计相关的色彩基础知识、选择网站色彩需要考虑的因素、网站色彩搭配的一般原则与技巧、提高网站配色水平的方法、在Dreamweaver中对网页各对象设置颜色的技巧。
教学流程共10个环节，依次是：提出问题，引出主题→温故知新，学习在Dreamweaver中设置颜色的技巧→学生第一次实践活动→网站色彩设计需要考虑的因素→自主探究，理论学习→理论升华→网站色彩搭配的原则与技巧→实践操作，检验学生学习成果→分享、交流与评价→归纳、总结并引申。最后的3个环节是本节课最关键的部分，但教学进行到操作实践环节时，仅剩10分钟，分享交流更是草草收场。问题就出在前面教师讲得太多。尽管看起来这堂课内容丰富、容量大，但实际上，学生又学到了多少、记住了多少呢？
教师在课堂上把所有关于这节课的知识都讲给了学生。结果，学生什么都没记住。这等于教师什么都没讲。课堂教学的容量不宜过大，应着眼于让学生当堂吸收。
在课堂教学中，教师要具备在不断变化的教育情境中随机应变的能力。教育情境是不断变化的，因为学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。换言之，教师要不断地面临挑战，在意想不到的情境中表现出积极的状态。正是这种在普通事件当中捕捉教育契机的能力，以及将看似不重要的事件转化为具有教育意义的事件的能力，才使教师的教学机智得以实现。教学机智总会对学生的本能有所触及，它应该是每位教师的追求。
三、着眼于课堂求真
俗话说：外行看热闹，内行看门道。上课不是作秀，而是实实在在的教与学。有位专家说过这样的一句话：“没有问题的课不是一节好课。”我认为非常有道理。
案例3：《信息在计算机中的表示》公开课
这节课里，教师引入了“信息卡中学生的姓名”和“冯·诺伊曼计算机的设计思想”，又进行了复习提问，要学生说出表达式的值并正确读出数值。随后，教师讲解了十进制、二进制、八进制、R进制、十六进制的知识，又讲了二进制数到十进制数、十进制数到二进制数、二进制数到十六进制数、十六进制数到十进制数之间的转换，还讲了信息的数字编码。容量大，难度深。但每当教师提问时，没有一位学生答错。听课老师都听得晕头转向，学生却对答如流，不难发现作秀课和常态课的差别。如果是常态课，学生一节课也就只能够掌握二进制数到十进制数、十进制数到二进制数之间的转换。
做人追求真实，真实才有价值。公开课上成了作秀课，做课的觉得太累，看课的觉得太远。教师希望多看些常态课，更有研究和借鉴的价值。更何况教师在课前预设的环节太多，学生这个课堂主体倒成了教师表演的道具，他们在课上只是重复演练不知道说了多少遍的台词，这种课会在学生心中留下阴影。叶圣陶先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”真实是做人的根本，也是教学的根本。高中新课标也有“发展健康个性，形成健全人格”的要求，莫让教师不经意的举动玷污了学生的纯真。
中小学教师与专业研究者的根本区别就在于，我们一直生活在教育教学的现场，是在现场中感受教育事实。一旦现场变成了作秀的舞台，教师又怎能从具体的教育教学场景中捕捉问题呢？教师要认识到，自身研究的问题实际上大多并不是来源于对理论材料的占有和分析，而是来源于教育实践场景。缺少了真，就缺少了依托。
综上所述，一节好课就出现在真实的教学情境中，出现在真实的师生交流互动中。信息技术教师的教学着眼点应该放在学生的课堂实践上，也就是学生练习的例子上。教师课堂教学的过程，不仅是在进行知识的传承，也是在交换生命间的体验。教师对每一个学生的需要都能做到了解与关注，让每一个学生在一堂课中都有所收获、有所发展，这才是一堂成功的课的重要标志。
[1]郑金洲.教师如何做研究[M].上海：华东师范大学出版社.
[2][加马克·范梅男著.李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社.
（作者单位：北京广渠门中学）
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